在化学教学中创设情境开发利用课程资源.DOCVIP

创设化学教学情境 用好课程学习资源 左宏 一、情景创设的文学描述 同学们，如果你手里有一件自己很珍视的宝贝，而且是世间孤品，你小心的收藏它，不想告诉任何人关于它的任何消息，可忽然有一天，一位你素不相识的陌生人来信告诉你，你的宝贝的所有信息，而这些信息有些连你自己都不知道，你在收到信时，会是什么表情呢？有一位叫做布瓦博德朗法国1875年法国化学家布瓦博德朗在分析比牛斯山的闪锌矿时发现一种新元素，他命名为镓，并把测得的关于它的主要性质公布了。不久他收到了来信，在信中指出关于镓的比重不应该是4．7，而是5．9一6.0。当时布瓦傅德朗很疑惑，他是唯一手里掌握金属镓的人，是怎样知道它的比重的呢？经过重新测定，镓的比重确实为5，9这果使他大为惊奇。布瓦博德朗认真地阅读了的论文后，感慨说：“我没有可说的了。”下表类铝布瓦博德朗镓????????? 类铝 镓 原子量 69 69.72 比重 5.9-6.0 5.94 熔点 低 30.1 和氧气反应 不受空气的侵蚀 灼热时略起氧化 灼热时能分解水汽 灼热时确能分解水汽 能生成类似明矾的矾类 能生成结晶较好的镓矾 可用分光镜发现其存在 用分光镜发现的 镓的发现是化学史上第一个事先预言的新元素的发现，它雄辩地证明了门捷列夫元素周期律的科学性。1880年瑞典的尼尔森发现了钪，1885年德国的文克勒发现了锗。这两种新元素与门捷列夫预言的类硼。类硅也完全吻合。门捷列夫的元素周期律再次经受了实践的检验。 那么，门捷列夫又是如何发现元素周期律的呢？ 同学们一定玩过扑克牌，门捷列夫正是通过和自己玩门捷列夫纸牌游戏，才发明了元素周期律。你们想知道门捷列夫纸牌游戏的玩法吗？ 门捷列夫坚信元素原子量是元素的基本特征，同时发现性质相似的元素，它们的原子量并不相近。相反，一些性质不同的元素，它们的原子量反而相差较小。他紧紧抓住原子量与元素性质之间的关系作为突破口，反复测试，不断思索。他在每张卡片上写出一种元素的名称、原子量、化合价、化合物的化学式和主要的性质。就象玩一副别具一格的元素纸牌一样，他反复排列这些卡片，终于发现每一行元素的性质，尤其是元素的化合价，都在按原子量的增大而逐渐变化，周而复始，也就是说元素的性质随原子量的增加而呈周期性的变化。第一张元素周期表就这样产生了。 3、学生讨论的深化 请同学们按照门捷列夫纸牌游戏的玩法排列出你的元素周期表。 随着教师的思路，一节有关元素周期律的课逐渐展开，而多角度整合的课程资源也逐渐展现在全体同学的面前。在最后的回家作业中，我布置了这样的内容：通过你所熟悉并能为你所利用的资源查找门捷列夫的生平，了解元素周期表中你所熟悉的一些元素的拉丁文含义或它们所代表的国家或人物。如碲、硒、钋、锘、钔、锔等。 为了完成我的作业，学生在课下会对各种课程资源重新搜索，整合。他们不难找到答案。而这些寻找，正是我所期望的，因为有了这些寻找，他们就会对化学有了更进一步的认识，也会对科学精神有了更深一层次的理解。而化学的趣味性也会让他们更自觉地投身学习。 三、对课程资源的认识分析 （一）教材不是唯一的课程资源 课程资源的概念是非常丰富的。它是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件，可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。 从课程资源的概念和时代发展的要求来看，尽管教材（主要是教科书）作为素材性课程资源的载体，直到现在依然是重要的课程资源，但很显然，它不但不是唯一的课程资源，而月其相对作用呈下降的趋势。所以，在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。 从课程资源的开发主体来看，主要依靠的是少数专家特别是学科专家。他们开发的课程在内在的学术性品质上可能是很好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的，也无法苛求于他们。因为要使课程开发具有适用性，就必然要有相当的抽象性和概括性，应当从学校教育的实际需要出发。专家统一开最为基本的共同学习领域，对于反映地区和学校差异性的课程需求，地方、学校和教师应该具体参与进来。至于具体的学习资源的开发和利用，就更是如此。因此，课程结构要适应地区差异、不同学校的特点，以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生进行课程资源开发的主体作用。 （二）教师是最重要的课程资源 课程资源，无论是素材性课程资源还是条件性课程资源，对于课程目标的实现范围和水