叶显发课程改革：幻灯片.pptVIP

先学后教 尝试辅导 展示教学 学案导学 问题导学 目标教学 翻转课堂 选课走班 几种新教学方式 六、课堂教学改革趋势与走向： 1.热认知 热认知的内涵：热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全面因素、体现感性和理性相统一的认知过程，而传统认知缺乏生命的感性，是一种冷冰冰的逻辑过程。“热”是指认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情。 Company Logo 2.对话交流： 以往的哲学是“主---客”或“主---主”二元对立的研究，新近哲学走向“关系”研究，对话就是一种“关系”研究。是以“关注群体中的每一个人”为基本出发点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组群体之间的交流补充。 个人知识———重叠共识———公共知识 公共知识———强迫认识———个人知识 Company Logo 3.学生自主 学生由被动的接受者变为学习的主人。扭转学生厌学的不利局面。使学生真正参入课堂,成为知识的发现者与反思者。 丰富的课程 学生内在潜质 个性化发展 适合学生的教育  七、课程纵横形态1.古德莱德五种形态的课程(纵向) （1）理想的课程，在学者何专家的头脑中； （2）正式的课程；教育部门正式颁布的课程； （3）领悟的课程，教师理解的课程； （4）运作的课程，教学实施的过程； （5）经验的课程，学生获得经验的课程。 宏观到微观，抽象到具体。 2.多尔的“四R”课程(横向) 1)丰富性Richness 课程需要有足够的含糊性、挑战性、混乱性，以促使学习者与课程对话，与课程中的人员对话。意义就在对话与相互作用之中形成。 2)回归性Recursion 人类将思想回转到自身的能力。 3)关联性Relations 课程则比较像矩阵即没有开头，又没有结尾，只有不断增长的、充满联系的中心。 4)严密性Rigor 我们应当是意义的创造者，而不仅仅是意义的发现者，或者别人意见的跟随者。 多尔的课程理论 （3）从“三R”到“三S” 三R：读Reading 写Writing 算Arithmetic 三S：科学Science 故事Story 精神Spirit （4）从“四环套”到“四R” 泰勒原理：四环套 “四R”： 丰富性Richness 回归性Recursion 关联性Relations 严密性Rigor 三.课程开发：教师应贯通两个阶段 从教育走向制度化、结构化后，教科书就成为教师教的内容和学生学的内容，这种制度化的教育非常明显地将教与学的内容分为两个大的阶段：第一阶段是如何将杂博而广泛的自然与社会知识编排成适合学生学习的内容，即课程阶段；第二阶段是如何将课程结构转变为学生的心智结构，即教学阶段。在过去，这两阶段是脱节的，主体是分离，并且主体是不相同的。第一阶段不是由教师完成，而是由课程专家做，编出教材，教师的任务只在第二阶段，即从事教学。而学生呢？他们也只出现在第二阶段，即学习教科书，接受书本知识。教师和学生在教育制度化、结构化的分工中都发生了变化，甚至是教与学的能力的退化。 教师难在那里：两次转变教师都要做 现在时 教师打通关做 过去时 专家做 教师做 ? 广泛、博杂的知识 课程 学生心智结构 课程论 教学论 第一次转变