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质数是“只有“1”和它本身两个因数”的数， 质数的“质”和“只有1和它本身两个因数”难以建立联系。 * 质数是“只有“1”和它本身两个因数”的数， 质数的“质”和“只有1和它本身两个因数”难以建立联系。 * 质数是“只有“1”和它本身两个因数”的数， 质数的“质”和“只有1和它本身两个因数”难以建立联系。 * 基于以上考虑，我把本课的教学目标设定为： 目标定位：要让学生充分经历找质数的过程，突破对质数与合数概念的理解，初步掌握质数与合数的判断方法，发展数感，同时渗透励志教育。 * 为了让本课知识尽可能贴近学生的生活，富于童趣、易于理解，在上次的实际教学中，我围绕“拆”与“找”两个字展开了教学： * 二、课堂再现 （一）拆 １．“拆”字的理解 课的一开始，我便出示“拆”字的图片 ，同学们，说说“拆”是什么意思？ 有学生说，把一面完整的墙拆成一块块的砖；也有学生说，我把赛车拆成一个个零件；也有的说，我把铊螺拆了又装，装了又拆。 * 二、课堂再现 （一）拆 １．“拆”字的理解 课的一开始，我便出示“拆”字的图片 ，同学们，说说“拆”是什么意思？ 有学生说，把一面完整的墙拆成一块块的砖；也有学生说，我把赛车拆成一个个零件；也有的说，我把铊螺拆了又装，装了又拆。 * ２．拆数 好，本节课我就让你们拆个够，拆什么呢？ “拆数”，你会吗？ 有学生说10=1+9。 师：OK！这是用加法拆数。 ３．乘法拆数 再进一步提高要求，用“整数乘法拆数”，你会吗？ 有学生说，6=2×3， 师：OK！ 也有学生说，5=1×5， 师： NO！因为1×5并未把5拆开，这不符合规则。 * ２．拆数 好，本节课我就让你们拆个够，拆什么呢？ “拆数”，你会吗？ 有学生说10=1+9。 师：OK！这是用加法拆数。 ３．乘法拆数 再进一步提高要求，用“整数乘法拆数”，你会吗？ 有学生说，6=2×3， 师：OK！ 也有学生说，5=1×5， 师： NO！因为1×5并未把5拆开，这不符合规则。 * 在学生明白规则后，再请学生独立完成：把2——20用整数乘法拆了。 拆完后，我特意选了一个典型的学生拆的结果进行展示： 生：拆不开的：3，5，7，11，13，17，19，2，2。 师：请问，为什么2涂涂改改呢？ 生：我开始以为2是能拆的，可后发现不能拆，反反复改了好几次。 生：能拆开的：4、6、8、10、12、14、16、18、20、9、15。 师：为什么又把9和15写在后面了呢？ 生：开始以为奇数都是拆不开的，可后来发现9和15能拆，也只能补在后面了。 （我既关注拆的结果，也关注拆的过程，让学生感受到有些奇数也是能拆的，有一个偶数是拆不开的） * 补拍摄学生作品 生：拆不开的：3，5，7，11，13，17，19，2，2。 师：请问，为什么2涂涂改改呢？ 生：我开始以为2是能拆的，可后发现不能拆，反反复改了好几次。 生：能拆开的：4、6、8、10、12、14、16、18、20、9、15。 师：为什么又把9和15写在后面了呢？ 生：开始以为奇数都是拆不开的，可后来发现9和15能拆，也只能补在后面了。 （我既关注拆的结果，也关注拆的过程，让学生感受到有些奇数也是能拆的，有一个偶数是拆不开的） * 补拍摄学生作品 生：拆不开的：3，5，7，11，13，17，19，2，2。 师：请问，为什么2涂涂改改呢？ 生：我开始以为2是能拆的，可后发现不能拆，反反复改了好几次。 生：能拆开的：4、6、8、10、12、14、16、18、20、9、15。 师：为什么又把9和15写在后面了呢？ 生：开始以为奇数都是拆不开的，可后来发现9和15能拆，也只能补在后面了。 （我既关注拆的结果，也关注拆的过程，让学生感受到有些奇数也是能拆的，有一个偶数是拆不开的） * 再进一步引导学生思考：为什么数学上把这些数（拆不开的：3、5、7、11、13、17、19、2）称为质数呢？ 有一个学生说：“这些数太固执了，怎么也拆不开。”（我觉得，“质”与“执” 不分，这种谐音式理解也很有创意）。 也有的学生说：“很本质的数，不能再拆了。” 也有的说：“很质朴的数，拆不了。” 所以，称为质数。 从质朴的数，我再顺势引出朴素的数，组合成数的基本元素，所以，也叫素数。 * 那这些数为什么（能拆开的：4、6、8、10、12、14、 16、18、20、9、15）叫做合数呢？ 现在学生很自然的回答出：能拆能合的数 ，