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初中语文作业设计 在这次的语文教学改革中，作业的改革明显落后于课堂教学的改革，这并不是说语文作业不存在问题。恰恰相反，语文作业似乎越来越成为教师的一个麻烦，学生的一个包袱。主要有以下几个方面的问题: 首先，从课外作业的内容上看，注重应试训练，重复与模仿训练，而轻视语言实践与语感培养。一个的奇怪的现象是:市场上，语文试卷的数量绝不亚于数学试卷的数量。我认为这并不是一件值得语文老师高兴的事，绝不能简单的把它理解成各方面对语文的重视程度开始超越数学，事实上，用做大量习题这种学数学的方式来学习语文，既不符合语文学科本身的特点，也使得语文的学习变得机械生硬，从而缺乏语文味道。大量的练习表面上似乎是在巩固知识，实际上付出的代价却是学生的创造能力实践能力被冷落被搁浅。 其次，从作业的形式上看，注重写字抄录等显性作业的设计，轻视诵读及课外阅读等隐性作业的设计。不少学生进入初中学习以后，在家只做抄词练习，且反复抄，以遍数论质量，还常做大量语段的分析试题，从来不去好好地读读课文，不去体味作品的语言内容及情感，其付出的代价就是，很多学生朗读课文咬音不准，读书不流利，缺少情感，虽然做了大量的语段分析题，却由于课外阅读的欠缺而使得学生对语言的感觉仍然显得肤浅，不能深入到语句的内涵，领会文章的要旨就更无从谈起了。 就是在这样一种错误设计思路的引导下，语文作业开始逐渐地无助于学生的真正成长，逐渐失去其应有的教育意义。 ?? 每一位从事语文教学的教师都知道，课外作业是每个教师都不能回避的问题，是每天都要接触到的最实际的问题，那么，如何让语文课外作业不再是“教师的一个麻烦”，不再是“学生的一个包袱”，如何走出语文课外作业的困境，让语文课外作业不再流于形式，而更能促进学生在语感创造和实践能力上有更大的提高，笔者试图根据个人极有限的经验，从以下几个方面谈谈自己对课外作业设计的思考: 一、课外作业设计的多样性 多元智能理论认为，每个人与生俱来就拥有七种或七种以上的潜能，每一种潜能在人类认识世界和改造世界的过程中都会发生巨大的作用，这就要求我们教师要根据教育内容以及学生智能结构学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的能够促进每个学生全面发展的作业形式，如听、说、读、写、演等多种形式并用。具体来说，可以这样实践: 1，听读型设计: 倾听也是语文能力的一种，信息化社会的到来，要求我们不仅能大量的阅读文字图片资料，还应该能倾听更多的语音音频资料，学会倾听就是学会了把握世界的一种方式。所以语文课外作业应该让学生更多的倾听来自各方面的信息，教师可布置学生回家完成倾听的练习，可以倾听广播电台播报的消息，可以倾听父母的教诲，还可以倾听来自自己心灵深处的呼喊。 2，诵读型设计: 初中生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华，多储存些“养料”，是很大的智力浪费。《语文课程标准》要求初中阶段背诵８０篇优秀诗文，并推荐了５０篇，语文教师要有计划地布置安排。若每学期要求熟背１５篇，学生所花时间不多，却受益甚多。另外，要学好语文，光学几本教材是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。阅读不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。课外作业的设计应尽量按《语文课程标准》规定的阅读速度和总量，要求学生在课外阅读各类优秀图书报刊，学习从网络搜集处理信息，并指导学生制订阅读计划，学会做读书摘录，积累、欣赏、学习精彩的语言材料。 3，练笔型设计: 首先，根据不同的年级和对象，可布置学生课外写观察日记、随笔、读书笔记或进行自由写作，引导学生热爱生活，观察生活，关注社会发展，积累生活素材，自由地有创意地表达对生活的感受。 其次，可让学生每天选择名篇进行练字训练，汉字的魅力之一即在于其书写的多样性，这样的作业设计不仅能让学生感受汉字之美，还可以让学生在作业的过程中放松心情，当看到自己的书写越来越美观时，我想那就不仅仅是信心的提升了，更是驱除作业疲劳陶冶心境的重要手段。 4，演讲型设计: 可要求学生在前面的基础上，把对生活的观察与思考写成演讲稿，为在课堂演讲作准备。比如，在每堂课开始时两分钟让一位学生上讲台演讲，由于学生们在课前都作了认真准备，所以，这对学生书面、口头表达能力的提高和对生活的关注颇有成效。 著名语文教育家于漪曾经说过，语文作业的设计不能只立即为新课结束以后的作业和课外的作业。语文作业的主旋律是语文能力的培养，设计语文作业应形式多样，开发学生智力，应分量适当，避免学生过重辅导;应具有弹性，使各个层面的学生均能得到提高。如果能做到以上几种作业类型的结合。就一定能达到以上的目标。 二、作业设计的分层操作 长期以来，语文课外作业都是采用统一要求，统一题目，的方式布置下去，无视学生个体的独特性，无视学习