强化校本教学研究_促进教师专业成长.docVIP

科研引领 课改铺路 师生共同成长 ---- 北宋一中强化校本教学研究，促进教师专业成长策略概述 尊敬的各位领导、教育界的各位同仁： 大家下午好。首先我代表北宋一中全体师生向各位的到来表示热烈的欢迎。衷心希望各位领导能对我们的工作提出批评指导。下面，针对今年来我校的一些做法，由我向各位领导作简要的汇报，不当之处敬请批评指正。 自课堂改革以来，我校立足实际、精心规划、细心安排、用心落实，分阶段逐步开展课程改革，构建了以“二元主体和谐发展课堂教学”为专题的校本研修机制，逐步形成了求真务实、开拓创新的学校课改研究文化。成为我校校本教研、教师专业成长的总抓手，也成为落实学校和谐发展的关键。 （一）聚焦课堂，构建模式，循序渐进的开展“二元主体和谐发展课堂教学”理念的专题研究 课堂是教育教学改革的主阵地。我们认为：长期以来，学校起伏不定、不能有持续发展的根本原因就在于学校没有形成以一贯之的统一的教学思想。学校其实处在一种单兵作战的比较松散的管理模式下，这极大的消耗了学校发展的内驱力。基于以上认识，我们学校从本学期开始，就做了大量的宣传引领工作，目的就是帮助老师更新教育理念、转变教学行为，把老师的教学思想统一到“二元主体和谐发展课堂教学”的理念上来。 “二元主体和谐发展课堂教学”理念是经过全校全体教职员工充分讨论、交流形成的思想共识。其核心是：教师与学生在平等交往的基础上，在民主的课堂中，在二元主体的相互理解与沟通中实现价值的认同与观念的共识，这样的课堂使师生在沟通、理解、对话、交流中实现了平等互动基础上的和谐发展。 这一理论主张教师根据学生的智能结构差异发现学生的优势智能，通过放大学生优点，引导学生走向成功。主张学生自己发现问题和解决问题。强调学生通过自主、创造性的学习，使自身智能结构的特殊性得以发展，个性差异得以弘扬和发展。 我们的课改工作首先从语文组开始。以前，受各个方面的影响，语文学科一直是我校的薄弱学科。虽然任课老师的业务水平很高，执教能力很强，但老师的教学热情遭到了很大的挫伤。我们同语文老师一道研究思路，寻找突破口，确立了以阅读撬动学校发展的新思路。一是要求语文老师每周设立固定的阅读课，学校则每天拿出二十分钟的时间专门用作阅读时间，在这段时间内，学生除了阅读自编的读本之外，还可以自主阅读喜欢的课外读物。二是自主编写适合农村中小学学生的自编读物。王建军老师编辑的《点燃哲人的智慧》课外读物，成本低廉、内容丰富、非常适合我们农村学校学生的阅读。既激发了学生阅读兴趣，又启迪了学生的阅读智慧。另外，我们尝试在初四复习课模式、其他年级新授课教学模式上进行改革。10月13日，青岛大学苏静老师到我校观摩指导了我校的语文课堂教学模式，对我们的课改给予了很高的评价，提出了许多建设性的意见，为我们今后的课改工作注入了希望。今后，我们将重点进行作文课、阅读课的教学改革，尝试小组互助多元化和谐课堂教学模式的研究。在语文教学改革的同时，其他学科的课堂教学改革已相继展开，数学组的“二元主体和谐教学下的先学后教，当堂达标课堂教学模式”集中体现了新的教学理念，突出了目标意识、效率意识、达标意识、合作意识、质量意识。彻底改变了农村中小学“复习提问、导入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业”等单一的课堂教学结构，从而调动了数学教师的教学积极性和全体学生的参与意识，大大提高了课堂教学效率。英语组的“二元主体任务型课堂教学模式”；理化生组的“先生后师、师生共享和谐课堂”教学模式；政治组的“情境教学”；史地组的“四步七环式”教学模式，都各具特色。既贯穿了和谐发展课堂的先进理念，又符合本学科特点，共性中发展个性，正是我们此次课改工作追求的目标，我们也基本实现了这个目标。 我们的课堂教学改革工作，决不是单纯的提出了某一种模式。我们全校上下追求的是一种内在的改变。我经常对老师们说：“模式再好，如果不是从思想上真正的接受它，那也很难内化为自己的东西。”因此，我们借课堂改革改革的东风，尽量让更多的老师通过与专家面对面地接触、指导，通过参加各种培训，领会改革的目的和意义，获得并提升实施新课程改革所需的理念知识。一是开展专题讲座。我们的专题讲座，分为两种形式：专家讲座、学校有经验的老师讲座。我市教科院杨守菊老师、省内名师孙明霞、王立华、苏静都在我校开展过专题讲座。在平时，学校内的市、县学科带头人、教学能手、教学骨干也会为年轻教师传授教学经验。这些活动从不同侧面，面向全体教师，解答老师疑惑，使老师们更好地把握住了课改的精神实质。二是努力使课改研究群众化。校长室是我们学校思想碰撞、生成智慧的地方。为了使老师们能畅所欲言、不产生距离感，我把校长室更名为“思想会客厅”，目的就是发挥群体的力量，积极鼓励老师们为学校的发展献计献策。自课堂改革以来，我们所有的评课活动全是在“思想会客厅”进行的。老师们有