市南区教育第三幼儿园快乐课程经验汇报材料《遵从儿童自然天性 引领儿童快乐发展》 .docVIP

遵从儿童自然天性 引领儿童快乐发展 ------市南区教育第三幼儿园快乐课程经验汇报材料 幼儿园课程是指为了实现幼儿园培养目标而设定的所有教育内容的总和。园本课程的构建和开发是对国家课程和地方性普适课程的补充与园本化改造，也是园本文化的重要载体。 园本课程建设是一项长期的任务，需要在实践中不断反思、调整、改进，使课程的内容更加富有特色、课程结构日趋完善，教师实施课程的能力逐步增强。几年来，我们在快乐课程的建设中主要做了三个方面的探索： 深挖课程内涵， 提升快乐课程的文化品位 我园最初提出快乐课程只是基于一些单纯而美好的想法，我们认为幼儿时期应该是人生最快乐最幸福的阶段，不仅没有生存的压力，甚至连强迫学习的压力都没有，但能让孩子们每天高兴地来园，开心度过每一天，同样需要教师创造性劳动的。因此，我们快乐课程开发的起步阶段的要求是，全园教师总动员，花费心思去设计孩子们高兴的各种各样的节庆活动。后来，我们渐渐发现：孩子们的确是高兴了，但在过度的兴奋中，孩子的成长点表现得比较模糊；在无序的忙乱中，教师的主导作用体现得不是很明显。快乐课程的本质到底是什么？幼儿园的快乐课程理念应该如何定位？ 一连串的问题引发了我们的重新学习与思考：在幼儿园的文化品牌建设中，我们渐渐明白：趋利避害、追求快乐是一切生物的天性，也是人的本性。无论是为了当下的快乐还是为了将来的快乐，许多人都在做着各种不懈的努力与奋斗。世界上最好的教育在本质上都是快乐的。幼儿园的快乐课程决不仅仅是表面上的热热闹闹，高高兴兴，而应该是创设一种浓郁的文化氛围和愉快安全的心理环境，由它唤醒幼儿的经验，激活幼儿的情思，使幼儿在学习中获得发展的满足和快乐，在快乐中，逐渐学会做人、学会求知、学会健体、学会做事。基于这些认识，我园将快乐课程的内涵进一步明确为： 1. 在丰富多彩的生活中，幼儿会有更多愉快的情绪体验； 2. 在愉快的情绪体验中，幼儿愿友好地与老师同伴交往； 3．在与他人友好交往中，幼儿学习面对困难的积极心态； 4．在积极快乐的心态中，幼儿能够独立自主地参与游戏； 5．在愉快充实的游戏中，幼儿愿意主动自信地投入学习； 6．在饶有兴趣的学习中，幼儿享有健康发展的更大空间。 这六句话，从愉快的情绪到友好的交往再到积极的心态、自主地游戏和自信地学习，既各自独立又环环相连，既指向快乐的核心价值，又有不同活动中的目标要求，这才是《纲要》所倡导的科学发展观，也是我园快乐课程的真正内涵。因此，这几年的教研活动，我们都是围绕如何理解快乐课程理念，如何在日常工作中落实课程理念展开的。 二、实施课程方案，提炼快乐课程的教育原则 （一）在一日生活中融入快乐元素，让生活中的规则变得温馨 在幼儿教育领域，“一日活动即课程”的观念越来越为老师所认同，生活活动是课程的重要组成部分。对于这部分的内容，我们提出了“淡化教师说教的痕迹，强化幼儿自主的生活”的指导原则。依据让幼儿“在生活中自理、在活动中自律、在学习中自主、在发展中自信”的课程目标，积极探寻让教育适合并促进幼儿发展的有效途径。例如在小班的午睡活动中如何将原本需要教师不断提醒的标准要求，转化为幼儿自主自觉的行为呢？床头上的大头贴、床底下的“小鞋子的家”帮助幼儿迅速准确地找到位置；“脱衣服示意图”为幼儿自主学习、自理生活提供了线索和支持；而枕边上的“小笑脸”不仅解决了右侧卧的难题，还让孩子们在愉悦情绪的包围中安静地进入甜甜的梦乡。再比如手纸使用提示线；接水半米间距线；饮水量提示线；洗手、擦手步骤图；接水区、饮水区划分线；加餐数量提示牌等。 在社会生活中，标准规则是显性的，是大家自觉自律的行为。但是，对于幼小孩子来说，自主自律的遵守幼儿园集体生活规则是比较困难的、在过去这方面工作中教师高控制和幼儿无序问题较突出。现在我们正是通过形象化的标识，它好比包裹了甜味剂的苦涩药丸，既可以解决问题又能为孩子们愉快接受。在标识的引领下，多数孩子很快能掌握集体生活的基本规范。如果谁违反了，小值日生就会提醒他按照标识提示的要求把动作做对、把事情做好。长期坚持幼儿的好习惯自然养成，对社会规范的适应能力也在生活中逐渐习得。 （二）在活动区游戏中渗透和谐的音符，让丰富的材料与孩子共舞 皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。活动区是以目标为导向，为课程服务，并按照幼儿自己的意愿自由进行活动的一个空间。要让孩子在活动区中想玩、能玩、会玩，愉快地玩，就要最大限度地发挥玩具材料的独特作用。为此，我们提出了“物化学习的内容，让幼儿自主的学习”的指导原则。 如教师围绕着主题活动目标、内容，根据主题网络进行分解，尽可能多的为孩子提供不同种类、不同层次的材料。通过主题信息发布、下周主题早知道、主题进行时等形式向家