幼儿园绿色教育课程从文本到实践的管理经验汇报材料.docVIP

保障．激活．拓展 ——幼儿园绿色教育课程从文本到实践的管理经验汇报材 在市、区领导、专家的引领下，我园坚持不懈地开展了“绿色教育”的研究，尝试以绿色的理念诠释幼儿教育的问题。绿色教育课程也在经历着反复的实践-反思-调整-改进的过程。但随着课程方案文本的不断完善，我们发现，课程建设仿佛进入了“高原期”，教师们参与课程建设的热情开始下降，实施课程的创造性开始减弱，积极主动的课程建设开始演化为任务式的程式化实践。究其原因，我们认为是课程实施的推动机制出了问题。幼儿园课程从文本方案到现实实践并不是一个扁平化的简单复制过程，而是一个立体化的创造性再建构过程，这一过程的实现需要课程管理的支撑，需要有效的管理手段为其架桥铺路，才能形成对课程实施的推动机制，焕发课程活力。基于以上思考，我园在实践中从保障实施，激活创造，拓展资源三个方面入手进行了有效的探索，使我园绿色教育课程在实现基本目标的基础上能够永葆创造的活力。 一、尝试项目管理，保障课程实施 将园本课程的理念、内容通过教师的实践落实到一日活动中，以促进每一个幼儿在不同层次上的最大发展，是我园课程实施的基本目标。我园在课程管理中尝试实施了主题项目管理方式，即以每个主题为项目单元，班级中两位教师根据各自兴趣与特长分工负责不同的主题，成为某主题项目负责人，对主题从开始到结束的全过程负责，包括：主题计划、主题研讨、组织实施、环境创设、协调资源、评价反思、整理资料、撰写案例，汇报实施情况、修订课程等。在此过程中，幼儿园重点从主题实施质量与课程创造性改进等几个方面进行跟踪评价。在实施中分以下几步（附流程图）： （一）优势互补，选领主题 这一环节是两位教师明确主题价值——选领主题——确定项目负责人的过程。学期初，在教研组确定一学期主题实施内容的基础上，班级两位教师针对主题内容进行协商、研讨，在明确每一个主题的核心价值、展开线索与活动内容后，两位教师根据自己的特长与优势，选择、领取主题，确定每一个主题的项目负责人。并以教研组为单位进行统计上报园教研室（附分工表）。由于平行班开展的主题基本一致，因此针对一个主题，又自然形成了一个项目小组，小组内成员分头探索、智慧共享，为课程的高效实施奠定了基础。在这一环节中我们关注的是确定主题负责人前，教师对主题内容的研讨过程，使教师们对一学期的课程内容及教学目标心中有数，为课程的顺利实施提供了保障。 (二)智慧共享，优化主题 这一环节是项目负责人设计主题实施方案——集体研讨审议——确定最优方案的过程。主题实施前一周，项目负责人对主题在原有基础上进行改进，完善，形成新的主题实施方案。利用两周一次的小组教研活动，向大家介绍主题实施思路，组织大家进行研讨，整合大家的智慧和优势，听取他人的建议与意见，确定最优主题实施方案。在这一过程中，我们关注的是项目责任人对主题进行优化的过程，这一过程为课程从文本到一日活动的实践搭建了桥梁，使园本课程从平面到立体，课程实施从简单复制到创造性建构，为课程发展注入了活力。例如研讨大班组“我的健康我做主”这一主题时，大家一致认为此主题的内容设计过于宽泛，目标不集中，内容不够细化。经过大家的集体讨论，提出了建议，从《我的健康我做主》主题中抽取出三个切入点作为大班三个班级活动重点。于是在教师们的扩散性的建议和协助下，大一班确立《细菌病毒我不怕》的主题方案，重点在于手足口病、甲型流感等传染病的预防；大二班设计了《我是小小营养师》主题方案，凸现了营养对于健康的重要性；大三班确定从孩子们喜爱的运动项目入手，设计了《快乐的班级运动会》主题方案。这样由一个方案变成了三个比较成熟的方案。 （三）组织调控，实施主题 这一环节是项目负责人进行任务分解——实施调控——发现问题——调整方案的过程。主题项目实施计划一旦确立，负责人就像一位负责工程的总经理，又像是战斗中的总指挥，将计划分解、落实到班级成员身上（包括保育员），班主任只负责班级行政常规事务，在不同主题中变换身份，既可作为项目负责人来拟定计划，指挥实施，又可作为项目团队协作成员来实施计划。幼儿园教研室成员既可以是项目的智囊团，也可成为项目的实施成员，如：大班幼小衔接主题-------《我要上小学》，需要参观香江路第一小学，请校长来给家长做“如何做好入学准备”的报告，这些都需要教研室成员与香一小的校长、教务主任协调。 同时项目负责人要随时评价课程实施与幼儿发展的效果，及时挖掘实践中的问题，组织研讨，随时调整活动方案，有效解决问题。这一过程，我们关注的是主题实施的质量和主题目标的达成，引导项目负责人关注幼儿在主题中的发展。为保证活动的质量，幼儿园通过一日五巡、主题环境材料检查、教案审阅、听、评课、半日活动跟踪等方法进行随时监控，发现问题及时给予帮助、指导，保证实施过程顺利进行，同时将考评结果进行记录、累积，作为年度