教师培训课件：教学设计理论方法.ppt

目前学科教学设计存在的问题 在学科教学研究与实践中，由于受教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，教学设计普遍存在以下几个方面的问题： （1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路； （2）教学目标不明确、不具体； （3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的变化），也反映不出学科教学的规律； （4）没有充分发挥多媒体的教学优势。 教学设计的应用层次 按照设计水平的高低可分为三个层次： 教学设计的应用层次 按照教学中问题范围、大小的不同可分为三个层次 以“产品”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次 以“系统”为中心的层次 三种教学设计过程模式 以“教”为中心教学设计过程模式 以“学”为中心教学设计过程模式 “主导－主体”教学设计过程模式 参考网址： “主导——主体”教学设计 两种理论的互补性与“主导——主体”ID的理论基础 以学为主ID的理论基础:建构主义学习理论 以教为主ID的理论基础 “主导——主体”教学设计的方法步骤 以教为主ID的理论基础 德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统合、应用） 新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果 加涅的“联结－认知”学习理论和他的“九段教学法” 奥苏贝尔的“学与教”理论 加涅的“九段教学法” 奥苏贝尔的“学与教”理论 “有意义接受学习”理论 “先行组织者”教学策略 “动机理论” “认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力” 奥苏贝尔理论的缺陷：否认发现学习 “主导——主体”教学设计的方法步骤 教学设计方案编写 教学目标分析（1） 教学目标分析（2） 加涅的目标分类 布卢姆的目标分类/加涅的目标分类 1. 知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。 分析教学目标的方法——归类分析法 分析教学目标的方法——层级分析法 这种方法适用于概念之间具有 明确从属关系的教学目标分析 。 分析教学目标的方法——信息加工分析法 将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。 学习目标的编写方法——ABCD法 A——对象：教学的对象（特定的、预期的学习者） B——行为：说明学习以后，学习者应能做什么（学习者学习后习得的行为，不是学习过程、不是学习内容，更不是教师的行为） C——条件：说明上述行为是在什么条件下产生的（行为发生同时的条件） D——标准：评定上述行为是否合格的标准（是学生成功的标准，不是老师的标准），一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定 。 例：小学四年级学生在学习《趵突泉》一课时，能描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态，准确率达90%。 学习目标的编写方法 知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、