首师大版五年级品德与社会说课稿 中华民族大家庭说课稿.docVIP

首师大版五年级品德与社会说课稿 中华民族大家庭说课稿 《中华民族大家庭》说课稿 ——首师大版品德与社会五年级上册说课稿 我说课的题目是：首师大版品德与社会五年级上册的第四单元民族团结一家亲的主题一中华民族大家庭的第一课时。我的说课分为五个部分。 说教材： ? 1、教材分析：本课在品社课的内容体系中地位如图所示。五年级上册的主题就是“我是中国人”。全册分别通过四个不同的角度来了解祖国，第四单元就是从多民族国家的角度认识祖国。本课的作用就是引导学生了解中华民族是56个民族组成的大家庭。教材78页通过图片中几个学生七嘴八舌的交流来展示我国有哪些民族。通过78页民族分布图和79页的链接来展示民族分布情况。通过78页链接来告诉学生民族人口情况。79页 通过三幅图，提供了三个活动建议：参观中华民族博物馆，上网浏览和唱一唱《爱我中华》的歌曲。我推测编写者的意图是，注重儿童生活中积累的已有知识，不必 记下所有民族的名称，但要掌握各民族人口和分布情况。在教学方式方面要注重拉近学生与少数民族的距离，用自己的方式研究少数民族，并且注重儿童的情感体 验。 通过分析教材，我感悟到要想打磨高效课堂，必须要立足于学生已有水平。因此将最近发展区理论作为我这节课的指导思想和理论依据。 指导思想和理论依据： 1、立足学生已有水平，打磨高效课堂。 该理论提出：在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平，一是儿童独立解决问题的已有发展水平，二是儿童在教师的指导、同伴的帮助下解决问题的潜在发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。打磨高效课堂具体到本课教学，就是首先了解学生对中华民族在知识、能力和情感方面已有水平，帮助学生通过最近发展区，达到他们潜在的发展水平。 2、理解课标精神，把握本课方向 教材的内容相对单薄且缺乏线索，需要教师重新组织教学内容。重组教学内容，必须依据课程标准。课标中关于民族的内容是这样规定的： 所以取舍教学内容的标准就是看能否加深学生对统一多民族国家的认识，看能否增进民族团结，看能否使学生对少数民族产生尊重的态度，看是否能够让学生产生进一步了解少数民族的意愿。 说学情： 情感态度方面：多数学生对少数民族缺乏兴趣，尊重也无从谈起。学生之所以对少数民族缺乏兴趣恰恰是因为不甚了解。因此，通过向学生展示少数民族的智慧与风采，完全可以转变学生原有的态度。 知识方面：每个孩子都知道我国有56个民族，其中有55个 少数民族，并且每人都能说上几种少数民族。曾见过回族满族等少数民族同胞。部分学生知道傣族泼水节、回族不吃猪肉等节日习俗。总体上讲对少数民族知之甚 少。本课重点并不是加大课堂的知识容量，而是将学生已有的认知以及新增的“亮点知识”，用逻辑串联起来。这样就可以使学生对少数民族有个初步系统的认识。 技能方面：能识读百分数和饼形图，刚刚学会看地图的基本常识，但并不坚实。需要再次强化。 基于学生的已有水平和对教材与课标的解读，制订了如下的教学目标： 教学目标和重难点 认同中华民族是由56个民族组成的大家庭，认同少数民族为中华文化作出的贡献是本课教学重点。 对少数民族产生好感和尊重的态度，并有进一步了解他们的意愿是教学难点。 说教法和学法 为突出重点突破难点达成本课教学目标：我采取了以讲授式为主，探究为辅的支架式教学方式。 并教给学生认识一个民族的方法：将人口、分布、服饰、饮食、节日习俗等信息综合起来系统地学习。 为了给学生实践的机会，使用《中华大家庭》作为学生的学习资料。 接下来叙述本课的教学程序 教学过程： 教学过程主要分为五个环节： ? 课前活动 ? 交流已知 调动情绪 ? 介绍概况 初步了解 ? 欣赏思考 深入学习 ? 践行方法 及时巩固 课前活动： 1、和家长聊聊少数民族。 2、在临上课前，让学生用抽签的方式选择一种少数民族，在课上成为该少数民族同胞。这样会增加学生的参与度，提高学生对课堂的关注度。 一、 课堂导入交流已知调动情绪 伴着《爱我中华》歌声，走进课堂。可以培养学生情绪，向学生透露主题。 出示我国版图。用激情澎湃的语言讲述中华民族是由56个民族组成的大家庭，除汉族外其他55个民族被称为少数民族。然后交流对少数民族的了解。 在点评学生发言的同时将他们的知识进行归类，在无形间教给孩子归类的准则和意识，为后面的内容做铺垫。 接下来开始从人口和分布的角度了解少数民族概况。 二、 介绍概况 初步感知 1、人口：这55个民族为什么被称为少数民族呢？ 出示全国汉族与少数民族人口对比图表。图表更形象，而且可以强化学生的阅读图表的能力。 2、分布和自治区：少数民族人口不多，分布却很广泛。 在讲分布的时候，使用了一个小技巧：利用刚才抽签结果，问在东北的民族兄弟请举手。学生就会特别关注，东北有没有自己抽到的民族。分布在这里蒙古族人口最多所以设立内蒙古