《小学数学生活化实践研究》结题报告.docVIP

小学数学生活化实践研究课题结题报告 一、课题的提出 面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。 从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，实施课堂教学生活化很有必要。?概念的界定与课题研究的理论依据 （一）概念界定 “生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。 （二）理论依据 1、《全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上。《课程标准》的这一理念与‘着眼于学生终身学习的愿望和能力’紧密相关”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 2、陶行知的“生活教育”理论。（1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。（2）陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。 3、弗赖登塔尔的数学教育理论。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。 三、课题研究的目标和基本内容 （一）研究目标 本课题的研究主旨是：让数学走向生活、走向实践，唤醒学生的创造潜能，激发学生的美好情意，提高学生的实践能力。确定如下研究目标： 1、状态目标 （1）探索、形成一套科学的、创新的小学数学教学生活化的理念。 （2）探索、形成一系列有鲜明特色的小学数学教学生活化的课堂教学操作模式。 （3）探索、形成小学数学教学生活化的综合实践活动模式。 2、学生的发展目标 （1）激发美好情意。包括学生对数学的兴趣、对生活的热爱、创造欲望的萌发、自信与意志、态度与习惯诸方面。 （2）培养多种能力。通过研究，培养学生以创新意识为前提，以实践能力为核心的综合性能力。 通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。 （二）研究内容 1、教学内容生活化。 2、教学活动生活化。（1）联系实际，增强学生的应用意识。（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。（3）在解决问题的过程中，提高思维能力。 3、教学评价生活化。 四、课题研究方法 与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上，采用行动研究法，辅以个案研究法、调查法和教育实验法。 1、行动研究法。总体上，采用行动研究法。边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。 2、个案研究法。 （1）对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。 （2）对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。 （3）对于一个典型的实验班，进行个案分析。 （4）边研究边总结，完成《生活与数学案例集》。 3、教育调查法。针对学生对数学学习的兴趣，对数学价值的认识等内容可采取座谈、问卷等手段进行调查。在启动课题研究前和结题前各调查一次，以作对比分析。 4、教育实验法。对新添设的“实践活动”采取教育实验法，自变量为综合实践课的开展，应变量为学生解决实际问题的时间能力的提高。以课题组成员所教班为实验班，其他并行班为控制班，利用实验班与控制班的对比来确定变量的共变关系，用预测与后测来了解实验前后情况，决定变量发生变化的时间顺序。 五、研究的主要成员与研究的基本阶段 （一）课题组成员及分工 课题组组长： 课题负责人： 成员： 共中低年级主要研究：《联系生活，学习数学》，中年级主要研究：《数学问题生活化》，高年级主要研究：《应用数学知识解决实际问题》。 （二）研究的基本阶段 1、准备阶段 ( 2006.6——2006.12) （1）针对当今的数学教学现状，广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。）对方案组织论证，修改、完善方