例谈初中数学有效教学 - 瓯海教师研修网.pptVIP

基于三个理解的教学案例剖析 瓯海区教师发展中心 白福清 哪三个理解？ 教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案，选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。 一.理解数学 理解数学是上好一堂数学课的前提条件。 1．理解教学内容，弄清“是什么” 案例1： 新旧数学概念之间的关系及其学习类型 类型一：下位关系学习——类属学习 ●下位关系——新的知识从属于学生数学认知结构中已有的、包容范围较广的知识时，则构成下位关系（内涵丰富、外延较小）。 ●例如，学生先学习“三角形”概念，再学习等腰三角形、等边三角形，或者锐角、钝角、直角三角形的概念时就构成下位关系的学习。 这种学习一般表现为通过增加条件对上位概念进行限制或补充而形成新的概念。——几何概念的学习 邻近的属+种差=被定义的概念——同化过程 如等边三角形的属是三角形或等腰三角形，种差不唯一，关键找种差。 类型二：上位关系学习——总括学习 ●上位关系——当要学习的新知识比已有知识的概括程度更高、包容的范围更广，可以把一系列已有知识包容其中时，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。则构成上位关系。 ●例如，实数概念是对“有理数”“无理数”或“正数”“负数”“零”概念的发展。在上位关系学习过程中，关键是从下位概念中归纳概括出它们的共同特征。——数概念学习 ●类型三：并列结合关系学习——类比学习 ●如果新旧知识之间既不产生下位关系，也不产生上位关系，但新的内容与学习者已有的一些观念有某种属性或结构的相似，所以我们可以利用某些客观事物的类似性，通过合理地组织这些潜在的已有的观念学习新知识，这种学习类型就成为类比学习。 例如，“反比例函数”、“二次函数”学习。 ●类比是一个伟大的引路人，求解立体几何问题往往有赖于平面几何中的类比问题。——波利亚 例如，学习“直线与平面平行（或垂直）”就需要组织学生在平面几何中已获得的“直线与直线的平行（或垂直）”的知识进行学习。 三种关系的综合运用 ●案例：一元二次方程的教学 初中数学两种基本的概念获得方式 反函数的数学本质是什么？ 教材 新旧数学概念之间的关系及其学习类型 小结1 概念的教学要突出概念的形成过程，在概念的形成过程中不仅要突出形式上的归纳、抽象的过程，更要突出概念的本质，如反比例函数概念的教学，他的实质是反比例+函数，课本中的两个例子就突出了概念的实质，本质的式子是xy=k,不过我们的习惯函数的表达式是y=f(x),因此y=f(x)仅是他的形式化定义，我们要适当的形式化，突出概念的本质。 理解教材 尊重教材 2.基于高观点的数学理解 案例2 合并同类项 两个视频比较 小结：突出学习合并同类项的必要性，化简的目的。学生要明白，我为什么要合并同类项。 高观点。 2x+3x= 案例3 2.2一元二次方程的解法 用开平方法 配方法 解一元二次方程 案例：解分式方程 小结2：“上位”指导要源头 优化的眼光 处理好局部知识与整体知识的关系。 3.情境的创设应为教学内容服务 案例 一元一次方程应用题复习 课件1 小结4 如何组织教学内容：情境还是教学内容的本质？ 4.站在系统的角度解读教材 从教材的逻辑体系中，找准新知识的生长点。处理好局部知识与整体知识的关系。 案例5：分式的引入 你喜欢骑自行车么？ 1.做个小调查：班里喜欢骑自行车的同学占全班人数的多少？ 2.吴老师骑车时的平均速度是每小时18千米，那么要骑完s公里的路程是多少？ 3.某次骑车去兰溪的一个著名景点，遇到一个上下坡。上坡的长度为x+1千米，那么，上坡时的速度为多少；下坡比上坡的长度少1千米，并且下坡比上坡少骑了1小时，则下坡的速度为多少？ 骑完这个上下坡的平均速度是多少？ 启示：站在系统的角度解读教材 分式的知识结构 案例：同底数幂的乘法 全国优质课评比教案 案例：全等三角形概念的教学 5.由一个中考题看公式的本质。 二。理解学生 奥苏贝尔指出：影响学生的最重要因素是学生已经知道了什么。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。 理解学生的几个方面 一是当前的数学知识与学生的生活经验和已有数学经验的联系，这是确定教学出发点的依据；二是当前知识与学生已有认知结构的“距离”，这是确定教师对学生学习过程干预强度的依据。三是对学生差异性的了解，这是给具有不同认知基础、认知方式、认知风格的学生提供不同且有效的帮助的前提；四是懂得如何将不同类型的知识用不同的方式呈现给不同学生的策略与方法，这是激发学生的认知冲突、推进学生的