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小学语文“词语盘点”规范化教学探微 2010年第7期(总第133期)…………………… 小学语文词语盘点规范化教学探微 钟春桃 平阳县中心小学,浙江平阳325400 摘要在平时的教学中,教师也许是习惯了传统教材中词语表的模式,一些教师往往忽视词语盘点 的教学.容易走过场,没有起到盘点之功效.新课程背景下,教师应重视饲语盘点,积极利用它来引导 学生对词汇进行反复的理解运用,有效的积累,尽力为学生创设轻松,和谐的氛围,让学生快乐学习,自主进行 积累拓展,真正为学生良好的语文素养的形成奠基. 关键词轻松氛围理解运用积累拓展人文因素 中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1002.7661(2010)07—0027.02 义务教育课程标准实验教材小学语文从四年级开始, 重点词语不再以课本最后词语表的形式出现,取而代之 的是将每组课文中的词语汇总陈列,称之为词语盘点. 其内容有两项:一是读读写写——这类词语都是一组(单 元)中的精读课文的词语,要求学生会读会写会运用;二是 读读记记——这类词语一般是一组(单元)中的略读课文的 词语或精读课文的一些二类词,只要求认记,不要求书写. 也许是习惯了以前的教材中词语表的模式,不少教师 往往忽视词语盘点的教学.一是教学方式单一,老师们 一 般都是让学生读几遍,抄写几遍,说说一些词的意思,然 后再听写或默写便算过关了;二是教学时间少,教学词语 盘点时,有些教师常常是匆匆而过,有时甚至不在语文课 中进行,在课外布置一下抄写的任务就算学完了;三是教学 效率低下,词语盘点学完了,学生的大脑中对其中的一些 展开讨论,这就更能促进学生求解性阅读的自觉进行.在 教《三顾茅庐》时,我采用四步阅读教学法,演示几道思考题 让学生自读:(1)课文主要写了什么内容?(2)刘备三次拜 访诸葛亮详写了哪次?(3)文中写张飞和刘备对待诸葛亮 态度有什么不同?(4)第三自然段秀丽的环境描写和人物 描写有何关系?(5)我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一 样啊!你觉得用这句话来形容刘备与诸葛亮的关系恰当 吗?为什么?(6)读了这个故事对你有什么启发?学生根 据思考题,认真阅读课文,既抓住了重点,读懂了课文,又感 知了刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略. 三,前思后究,质疑阅读 学而不思则罔,思而不学则殆.小学生经过几年的启 蒙教育,已经走出了思维的沙漠,智能的荒原,他们不仅有 了完全属于他们自己的思维的绿洲,智能的园圃,而且具有 一 定的质疑问难的素质和判断是非的能力.学生是学习 和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文 学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护 学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精 神,倡导自主,合作,探究的学习方式.质疑性阅读经常用 于自主,合作,探究的学习过程中,因而,我备课时,总是想 方设法引导学生前思后究,提高学生质疑问难的自觉性和 科学性.课上我通过启发,诱导,使学生带着明确的目的, 采取最佳的读法,专心致志地,自觉地去读,边读边议,比较 异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析 能力.开始,学生可能提不出什么问题,我就作示范性提 问;当他们能提一些问题时,我则积极鼓励,决不因其肤浅, 简单而挫伤他们的自读质疑的积极性.学生经过一段时间 的训练,都能提出一些质量较高的问题. 四,前扶后放,自主阅读 教是为了不教.倘若说,质疑性阅读是较高层次的阅 读,那么,自主性,创造性阅读则是更高层次的阅读.教学 中,我抓住创建书香校园的契机,充分利用图书室,流动图 书柜,引导学生扩大阅读量.同时,遵循学生的思维规律, 加以恰当的点拔和引导,使学生的思维散发,自主阅读,创 造性阅读.这种既能培养学生认真研读各类文章,深入理 解作品的习惯,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创 造能力,达到乐于卷中品芬芳的境界. 古人云书读百遍,其义自见,意思是对一篇文章只要 多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义.学生有目 的的读强于随意识的读,有选择的读优于盲目的读,专心致 志的读胜于有口无心的读.总之,教师只要借助电教媒体 设备,引导学生多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待,阅 读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,定能培养学生探 究性阅读和创造性阅读的能力,掌握有效阅读的金钥匙,凸 显学生自主阅读的实效性. (责任编辑贺蕾蕾) 27 词语仍然模糊一片,难知其意,不会运用,没有起到盘点 之功效.词语盘点似乎成为了我们语文教学中一块可有 可无的内容,成了走过场的代名词.因此,重视词语盘 点,积极利用它来引导学生对词汇进行反复的理解运用, 有效的积累,使得教学更趋于规范是我们的当务之急. 这几年,我有幸参与我校第一轮新教材的实验,面对这 新生事物——词语盘点.我明白教好它,就是