教育部参赛_雨霖铃_茆红军.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 《雨霖铃》（苏教版 高一 必修四） 教案背景： 1．面向学生： 高一 2．学科：语文 3．学生课前准备： ①初读课文，了解课文大意。 ②了解作者。 ③自学课文，思考课后的问题。 ④让学生提出自学中遇到的问题。 教学重难点： 1．通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。 2．品味诗词意象，体会作者感情。 教学方法： 诵读、鉴赏、背诵 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入： 我们之前在讲《毛泽东诗词两首》的时候说过，词可以分为几个流派？ 明确：两派，豪放派和婉约派。婉约派的代表人物是？ （柳永、李清照） 【百度搜索】 /baike/pic/item/b3b7d0a20cf431adfb0734a24b36acaf2fdd9857.jpg /baike/c%3DbaikeA2%2C10%2C95/sign=2a2b1d3b35fae6cd18b4fc3066d86a65/e4dde71190ef76c61aef07279d16fdfaae51f3deb48f47c1.jpg 今天我们就来学习柳永的名作《雨霖铃》，让我们一起来走进柳永这个多情浪子的世界。（板书题目） 二、作家作品简介： 柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。 他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。 【百度搜索】 /view/2134.htm 三、整体感知课文。 1．齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调） 明确：哀婉、悲伤、凄清 2．指导诵读，纠正字音 3．欣赏flash《雨霖铃》 【百度搜索】 /flash/47425.shtml 4．上下阕各写什么内容？ 明确：上阕写别离的场面；下阕推想别后的情景和痛苦心情 四、具体赏析课文： 1．上阙分析： “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 【百度搜索】 /photo/Day_080416/0_124205_ba00ccdb10ecb79.gif （1）起首三句写什么？是情？是景？ （写景） 明确：对。写别时景。点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。 （2）地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟） 明确：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。 “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。” 【百度搜索】 /baike/c%3DbaikeA1%2C10%2C95/sign=3f90a236aec379316968d17882afd204/ca1349540923dd54112ec758d009b3de9d82d158ccbf509c.jpg （1)这写什么？（写情） 明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 （2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。为什么？ 明确：正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 【百度搜索】 /UploadFiles/BBS/2004/09/15/5429242_10069.47.jpg （1）你怎么来看待这句的意境美？（引导学生发言） 明确：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。 （2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢? “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 【百度搜索】 /UploadFiles/BBS/2004/09/15/5429247_10198.26.jpg （“念去去”二句便是他的内心独白。 ） 明确：这句写什么？（写景）“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。