2017年北师大版语文第六册《大禹治水》表格教案.docVIP

一、 教案背景 1、面向学生：小学三年级 2、学科：小学语文 3、课时：第二课时 4、学生课前准备： （1）多媒体课件。 （2）学生：查找大禹治水资料，初步感知大禹形象 二、教学课题《大禹治水》 教学目标1、有感情地朗读课文，的、，树立时时处处为人们奉献的意识。 三、 教材分析： 《大禹治水》是北师大版三年级语文下册第十单元的第一篇主体课文。本单元围绕着一个共同的主题“奉献”，编排了两篇主体课文和一个语文天地。《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。文章简短易懂，语言精练。廖廖数语，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。课文后面安排了两个思考题：1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？此题意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。此题意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。我把前者确定为本课的教学重点，把后者确定为教学难点。 四、教学方法：本课时遵循“得意、得言、得法”的理念，着重引导学生重点研读课文的2、3、4自然段。本教学设计以语言为载体，抓住关键词句，教给读书方法，启发想象，指导朗读，逐层感悟英雄形象。同时有效地抓住“一定要把洪水治好”这一若隐若现贯穿全文的线索，反复感悟大禹无私奉献的大无畏精神。这样学生在自主探究阅读中，语文知识、语文能力、语文心智、语文情境等语文素养都得到有效提高，同时又经历一次心灵的感动，获得真、善、美的熏陶。 五、 教学过程 一、复习检查，引出英雄 师：上节课咱们初读了课文——（齐读课题）并对比阅读了课文的第一和最后一自然段,让我们一起走进了两个不同的情境（出示视频）， 【百度搜索】http://6.cn/watchhtml 哪位同学能看着画面，用上这些词说画面？ 画面一：淹没 倒塌 冲毁 逃荒 画面一：欣欣向荣 师：通过上节课的学习，我们感受到了洪水泛滥时悲惨情景，也感受到了洪水退后的幸福景象，还知道禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。 那么禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？ 咱们这节课就走进大禹治水的过程，去学习英雄的精神。 二、品词析句，感悟英雄。 围绕目标，学生自学 1、读：默读第2——4自然段； 2、画：圈画出体现禹英雄行为的词句； 3、议：同桌交流圈画理由。 全班交流，教师点拨。 根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：/question/139948793.html （结合动画课件）你们看大禹带领人们正在凿龙门呢，使劲凿，费力凿。龙门凿开了，洪水乖乖地通过这个山洞从上游往下游流去。当然禹在治水过程中肯定不止碰到一座山，也会采用（凿）的方法。 你们知道凿山用的工具是什么吗？【百度搜索】/questionhtml?fr=qrlcid=206index=1fr2=query（结合插图补充资料：几千年前的人们，工具很简陋，用的是石头磨成，木头削成的，竹子编成的工具，凿开一座大山，挖通一条大河，就已经非常了不起了，可文中却说他们挖通了九条河。） 这么长的黄河单单挖通九条河，你们没有疑问吗？这时的九肯定不代表九，代表什么呀？老师告诉大家这里的九泛指很多很多。说明大禹当时治水挖通河道很多很多。 再把我们的体会带进句子中读读。 4、师：可老师不明白，禹为什么要改变父亲的做法？ 生谈 （出示第二自然段）父亲的做法是（堵） 生分析“堵”的不足，结果还是堵不住洪水，自己被处死。 师：是啊，可怜的鲧临死还不忘叮嘱儿子禹（引读）一定要把洪水治好。你从这读出了什么？ 作为儿子的禹听了父亲的临终嘱托会想些什么？ 师：是啊，大禹继承了父亲的遗愿，总结了父亲治水失败的经验教训，根据山形地貌，见山凿山，见河水猖獗，就挖通河道，河床升高，他就垒起高高堤坝，最后把洪水引——到东边的大海里。他是一位有智慧的英雄。 （三）那么，仅仅靠智慧就能治好洪水吗？还需要付出什么？咱们继续用这“抓重点词句想”的方法来交流禹的英雄行为。 预设2晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。 指导学生抓住“常常 、又、长年、烂”等重点词深入品读想象，积累词语，有感情朗读，体会英雄的毅力。 【百度搜索】/questionhtml 师：真不错，大家运用了抓住抓重点词句想的方法体会到了禹所受的苦，所付出的艰辛。 2、他在治水过程还会“吃”哪些苦，遇到哪些困难？（生谈） 大禹经历的苦难太多太多，咱们可以用一个什么成语来形容？ 3、这些苦是我们一般人所能承受的吗？此时此刻，你看到了