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浅谈对小学数学预习的认识摘要：数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系,这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。本文结合教学实践，提出了对数学预习的几点理性认识及指导预习的具体方法。关键词：因人而异、因材施教、指导随着课改的不断深入，近两年来，小学数学教学课堂中如何有效组织复习教学，成为众多教育专家及一线教师讨论的又一焦点。笔者多年来执教低段数学，在此大背景下更多地思考要不要组织预习，如何组织预习的问题。为何有此思考呢？基于对以下两个不同观点的认识。一、在教师的指导下，组织学生进行预习，有利于提高自学能力；二、预习使学生提早知道了学习内容和结果。课堂上，学生不再经历困惑、操作、分析、综合的思维过程，体验不到学习过程中的收获和愉悦，不利于课堂教学的组织开展，影响了学生的创造力。其实，在教学中针对不同的教学内容，因人而异，把握好预习的度才是最为重要的。预习需要因人而异低段学生识字量不多，而且学习内容容量少，且相对简单，单凭孩子一个人是很难完成预习任务的，笔者认为适当安排一些简单的复习时可行的，预习还是尽量少布置或不作安排。根据学生的年龄特点和学习能力，三年级可作为学生尝试预习教学的起点。一开始，教师应在课堂上安排适当的时间，让学生在教师的指导下进行预习，教师要给学生提出明确的预习要求、预习步骤，并教给学生具体的预习方法。例如：教学三年级上册《周长》一课前，笔者布置了以下几点预习要求：1.阅读课本第41页，把你认为重要的话用线划出来，多读几遍，看是否理解；把不懂的地方做上标记；2.想一想：怎样的图形是封闭图形？你能举一个不是封闭图形的例子吗？3.试着回答课本上提出的问题“有办法知道上面这些图形的周长吗？”请试着量一量；4.再一次思考，说说这节内容重点学习的是什么，想想还有什么不会的地方，记录下来。从反馈情况来看，学生预习积极性很高，效果也很好，大大提高了课堂效率。坚持一学期，学生可以对照教师发给的“预习提示”，结合自己学到的方法独立预习；到了四年级，便可以把预习任务“置之课外”了，一路继续走下去，到了高段，学生就能完全独立进行预习了。预习也要“因材施教”在具体实践中，我们应针对不同的教学内容考虑是否需要布置预习任务。有些内容，较为简单，无需推导过程的，那就可以布置预习任务，让学生通过画一画、圈一圈，了解主要内容，并记录下自己的困惑。学生将简单易懂、自己感兴趣的内容进行了内化，并将困惑和疑问带到课堂中，提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨问题的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课更有针对性，为掌握新知做好了心理等方面的准备。对于象《三角形的面积》这样的学习内容，需要理解公式的形成过程，应该让学生重点经历的内容。如果让学生事先进行预习，他们只会关注三角形的面积=底×高÷2，而对于公式的形成过程则不太关注。曾听过一位新教师执教该课：师：同学们，你们已经预习过了，会计算三角形的面积了吗？生：会，三角形的面积=底×高÷2。接着，教师组织学生拿出两个完全相同的三角形动手拼一拼，让学生说一说拼出的是什么？（学生拼的都是平行四边形）师：平行四边形的面积和三角形的面积有什么关系？教师试图引导学生推导出公式。全课小结时，教师问学生三角形的面积公式是怎么推导出来的时，学生们还是全然不知。学生从预习中已经知道了三角形面积公式，所以在课堂上根本自然就没有探究的欲望。本节课中，看不出有探究性的问题，教师提出的问题学生在预习中就已经知道了，对于这样的内容不如不预习。课上教师可以直接提出问题：三角形的面积怎么计算？从而激起学生的探究欲望。在课堂上让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方式来学习，理解公式的形成过程。整节课学生一直处于探究的过程中，学生会对自己能推导出三角形面积的计算公式而欢欣，体会到数学发现的乐趣，增进学习数学的信心。三、预习更要注重指导 预习的指导很重要，如果只布置不指导，那么学生的预习效果就不会很明显，尤其对于那些学习后进的学生而言，可以说是微乎其微。如何让学生养成课前预习的好习惯呢？尤其是在初始阶段，那就是要教会学生预习的好方法。以下是笔者在教学实践中总结出的一些方法和步骤。通读，了解梗概 数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。阅读时要逐字逐词逐句地，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，边读边写，写出自己体会。预习时要认真，把不懂，不明白的地方作为重点，这样才能有目的，有针对性地听课。细读，以旧引新 学生在阅读课本的过程中，如果发现新知中有不明白不清楚的地方，就要及时复习旧知，把与新知相关的基础打好，为学习新知扫清障碍。如：分数应用题中有这样一题，“长方形的长是10分米，宽是长的五分之四，求长方形的面积。”很简单的