2017年语文长春版第十册《一只贝》教学设计2.docVIP

《一只贝》教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。 3、让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！ 教学重点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。 教学难点：让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！ 课 时：第二课时 教学过程： 一、激趣导入。 这节课，我们继续学习贾平凹的一只贝。通过上节课的学习，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？ 板书：可怜、可敬。 二、研读课文，深入体会。 1、这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。 生：第三自然段中的一句话：那是个十分…….. 生：第九自然段中的句子：那是贝用血和肉…… 2、教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样？在课文中能找到描写贝美丽的句子读一读吗？指明读，读后，都找到了吗？ 3：感悟贝的美丽： A:老师读，学生把眼睛轻轻的闭上想象在眼前仿佛出现了怎样的贝克？ 生：有美丽图案的贝壳 生：有彩红颜色的贝壳 生：…… B:师出示贝壳图片，从视觉上给学生以冲击，听了学生对贝克的赞叹声，把这种赞叹送进句子里再次感受贝壳的美丽 4、再次体会贝的丑陋： 过渡：对于漂亮的贝来说，即使生命结束了，它的壳上仍留有人们喜爱的色彩和线条，而这支贝没有被孩子们拣起，这是怎样的一只贝呢？（指明读） 师：她的课上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？那是因为什么使他失去了这些呢？（生：一颗石子钻进了她的壳内………） 师：这是一颗什么样的石子？（硬而又带着棱角……）说完后再读一读 师：如果说这是一颗圆润的石子，这植被受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是（一颗……）同学们，这是一只怎样的贝？（生：可怜的……生：令人同情的……） （2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。 （3）着重理解 “折磨”、 “无论如何” 、“越来越”、“默默的”。 师：在读这段文字，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？ 生：带着棱角又十分硬的石子正在折磨着这支贝……说完后读一读 生：就像生活中眼睛进了沙粒十分难受…… （4）：三次回读，读出对贝的可怜之情 你的眼睛里仅仅是进了一粒沙子，痛苦是短暂的，还称不上折磨，而文中的这只贝，谁知有一颗石子钻进了她的体内，他立刻赶到了钻心的疼痛，他无论如何也不能挤碎它，因为那是个十分…………… 一个月过去了，已年过去了，他的壳变得黯淡无光，他知道自己再也不会高高地浮在潮头上了，他发现那真是个十分…… 不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量竟成了他生活的全部，因为那的的确确是个十分…… 师：这种不能诉说又不被人理解的精神上的痛苦已经远远的超出了他能承受的肉体上的折磨，这真是“一只可怜的贝！” 5：体体会贝的坚强： （4）再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么？ 生：贝的可敬………生：贝的坚强…… （1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。 这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制） （2）理解“磨制”。 师：看见过磨制什么吗？ 生：磨米…… 生：豆浆的磨制…… 师：磨制通常是用硬的东西磨制软的东西，而文中的这只贝是用什么磨制什么呢？ 生：用身体磨制石子 生：贝用自己嫩嫩的身体磨制硬的而又带着棱角的石子 师：贝在磨制的过程中可能会怎样呢？ 生：可能会流血 生：可能没人每秒都在流血 生：可能…… 但贝放弃过吗？停止过吗？贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠而可敬吗？ 生：是因为她的坚强而可敬 生：丑陋中蕴藏着美丽而可敬 生：…… 师：是啊，这真是一只可敬的贝！ 6：变文为诗，再读文章，升华感情： 如果说贝的这种不屈不挠的精神是一首诗，那么他一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子的较量，与命运抗争的语句吧！（那是个十分………）配乐读 :三、联系学生的生活实际，谈谈自己得到了什么人生启示？ 生：不经历风雨怎能见彩虹？ 生：做一个坚强的人…… 四：德育渗透： 同学们，老师希望你们在以后的生活中，学习中，学会坚强，在磨难中坚定信念，用自己内在的才华铸就一生的美丽！终有一天，你们经过自己的努力也一定会成为一颗罕见的大珍珠的！ 板书设计： 一只贝 折磨 磨制 石子 珍珠 可怜