2017春北师大版语文四下《我只看见你的眼睛》说课稿.docVIP

《我只看见你的眼睛》说课稿 一、说教材 《我只看见你的眼睛》是北师大版语文四年级下册第六单元眼睛中的第二篇课文，本文是一首诗歌，共有5个小节，每个小节字数基本相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。它抓住 眼睛 这一意象，运用层叠的手法，回环复沓，给读者展示了眼神所表达的不同情感，歌颂了白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。 二、说教材分析 根据教材特点及学生的身心特点，本课的设计，首先是质疑课题，根据问题再解疑，充分调动了学生学习的兴趣。另外，我收集了大量的图片、声像资料等制作课件，鼓励学生课外自己主动搜集资料，目的是希望补充学生的知识储备，让学生轻松地读、想、说、划，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语文素养。 三、说教学目标 1. 知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 过程与方法目标：在自主学习的基础上充分利用小组合作来探究解决学习中的疑问。 3. 情感态度与价值观目标：能运用多种手段感悟课文内容，体会医护人员的高尚品格。 四、说重难点 重点：通过朗读体会医护人员的高尚品格。 难点：学生在熟读课文中积累语言，提高语言表达能力。 五、说教学方法与学法：情景教学法、谈话法 学法指导：指导学生读、悟、议交流相结合。 教学手段：巧创情景，品读句段讨论理解课文。 六、说教学准备：教师：课件、口罩、歌曲。学生：有关“非典”的资料 七、说教学流程： 1. 情景设置，激趣导学 2. 通读课文，初步感知 3. 解读课文，理解内容 4.品读课文，升华感情 5. 回顾延伸，点拨提高 一、情景设置，激趣导学 1．设置情景，让学生亲身体验。（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。） 2谈话导入，出示课题。（1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？（2）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？（4）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。 二、通读课文，初步感知 1． 教师配乐范读课文。 2． 学生自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。 3． 教师通过抽查学生，检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。 4．听组长通读课文，组员想想课文是写了什么？ 5． 对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。（边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。） 三、解读课文，理解内容 1． 看了方才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？（板书：我只看见你的眼睛 是那样美丽动人） 2． 为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？ 3． 是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这一句。（师示意生齐读“我只看见你的眼睛 是那样美丽动人”） 4． 再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？(师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。) 5． 是的，面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。（根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容） （1）医护人员面对肆虐的病魔，表现出的是愤怒和冷静。（抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。） （2）医护人员在生死抉择的时刻，表现出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。（多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。） （3）医护人员安慰受难的病友，却表现出温柔的深情。抓住“安慰、温柔”，与“生死抉择”对比理解。（根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。师相机简单补充帮助理解。） （4）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？（合作讨论解决师相机补充。） （5）引导学生认识到后两节是前三节的概括。 “要我学”变为“我要学”，营造了一个师生之间的民主氛围，从而加强了师生、生生