2017春鲁教版语文六下《珍珠鸟》教学设计.docVIP

《珍珠鸟》教学设计 ?教学目的： 1、能有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。 2、了解小珍珠鸟的外形特点，以及它与我逐渐亲近的过程；理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。 3、懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入： 上节课我们认识了一种观赏鸟类，一起喊出它的名字：珍珠鸟。板书：珍珠鸟。 真好，朋友送我一对珍珠鸟。（师边说边板书：我、鸟）我为它们营造了一个怎样的巢呢？（边说边出示：我为珍珠鸟营造了一个________的巢。）指名学生口填空。 过了不久啊，他们就有了雏儿，这会是怎样的小家伙呢？今天我们继续走进大作家冯骥才的《珍珠鸟》。 二、出示教学目标，学生自学，交流。 1、老方法，还是让我们先来明确本节课的学习目标吧，出示教学目标： （1）用自己喜爱的方式读第三自然段，画出描写小珍珠鸟外形特点的句子，并用着重号标出形容小珍珠鸟可爱的词语。 （2）用自己喜爱的方式读第四自然段，画出你认为重要的词语、句子，想一想，小珍珠鸟是如何一步一步接近我、信赖我的，可以把自己的感受写在旁边。 （3）联系上下文，理解信赖的含义。 2、学生朗读教学目标，围绕目标进行自学，教师巡视指导学困生进行自学。 三、师生互动，学习课文 1、小珍珠鸟长什么样子呀？谁知道 ？ 相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 （1）读这句话，你感觉这是一只怎样的鸟儿？从哪里可以看出来。出示：这是一只____________的鸟儿。指名说，再朗读。（能把你的理解读出来吗？） （2）出示词语：小脑袋 小红嘴 小家伙 老师发现文中有许多带小的词语，读一读。都指谁呀？这个“小”用在里面有什么巧妙之处呢？指名说，读（把你的理解带进去朗读哦） 尤其是这个“小家伙”，在文中出现过好多次，快速浏览课文，把这样的句子画下来。指名读句子，教师出示句子： 正是这个小家伙。 这小家伙只在笼子四周活动。 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。 看着这可爱的小家伙。 女生齐读。你觉得用小家伙有什么好处呢？指名说，读（带着这种理解去读） 是啊，小家伙，平时长辈会把孩子称为小家伙，听起来特亲切。如果作者直接写成珍珠鸟会有这样的效果吗？自由读，比较一下。 2、字里行间，处处流露出作者对小珍珠鸟的喜爱之情（板书： 喜爱），那么小珍珠鸟呢，它会待我如何呢？刚才大家都认真学习了第四自然段，现在回想一下，小珍珠鸟首先为我们描绘了怎样的画面呢？ （1）指名说，师出示句子： 起先，这小家伙只在笼子四周活动。随后就在屋里飞来飞去，__________落在 柜顶上，__________神气十足地站在书架上，__________把灯绳撞得来回晃动。 指名读句子，能把三个一会儿的内容去掉吗？比较一下，这样写有什么好处？（具体生动地表现了小珍珠鸟的可爱、顽皮。） 出示句子：起先，这小家伙只在笼子四周活动。随后就在屋里飞来飞去。 老师觉得大家把“神气十足”读得特别好，为什么呀？说，读。 小珍珠鸟真淘气，它还可能飞到哪里干什么呢？小组交流后指名说。 小珍珠鸟已经与我越来越近了，后面的文字更加形象地介绍了小珍珠鸟与我亲近的过程。读一读，找一找让你体会深刻的词语、句子。 一点点 竟然 偏过脸 时间顺序词语（生谈体会，带着理解读句子） 从一个字、一个词、一句话都能看出小珍珠鸟的变化，这一步步的变化一定有其内在的心理活动，现在在座的同学愿意成为可爱的小珍珠鸟吗？让我们走进它的内心，小家伙们，愿意和我谈谈心吗？（师生对话） 5、出示第四自然段，齐读。（就这样，小珍珠鸟一天一天与我亲近了，刚才同学们从字里行间体会到了“我”与小珍珠鸟之间的那份亲密与友好，能用自己的朗，读表现出来吗？） 6、小珍珠鸟已经与我成为朋友了，白天（引读第五自然段） 哎呀，天都快黑了，还要父母再三呼唤才肯回家，你从“再三呼唤”体会到什么？ 7、是啊，它越来越离不开我了，以至于有一天，我伏案写作时，出现了这样一幅令人怦然心动的画面------ （1）出示插图，配乐，你看到了什么？指名说。 （2）谁能把这种理解带进去读一读，指名读。（记住，别惊醒它哦） （3）趴在我的肩上睡着了，它把我的肩当成什么了？怀抱。你在妈妈怀里什么感觉？听你这么一说，老师也想把这温馨的一幕读出来。用心听，好吗？师配乐朗读。 （4）做梦？会梦到什么呢？让我们把这美好的梦境朗读出来吧。 8、这温馨的画面、美好的梦境，真是令人动容，让人向往，难怪作者------出示第七自然段，指名读。 看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 换句话说，指名说陈述句 齐读