2017秋北京版语文二上《咕咚来了》教学设计.docxVIP

《咕咚来了》教学设计 一、指导思想与理论依据 《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”。 二、教学背景分析 （一）学习内容分析： 《咕咚来了》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。第一单元教学主要是为让学生感受大自然、家乡的美，而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主，培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透，将为下一识字单元运用多种方法识字奠定良好基础。 （二）学生情况分析： 经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。 也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。 （三）教学方式： 识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时， 利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时，我采用儿歌方式帮学生识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。另外，识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字。教学中，我???有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。 （四）教学手段： 信息技术辅助教学 （五）技术准备：电子白板 三、本节课教学目标设计 1、认识8个生字，其中2个生字会写，认读4个字，认识“四点底”。能用“热闹”说一句话。 2、朗读课文，背诵第四自然段。 3、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。 教学重点：理解课文内容，会写“热闹”两个字。 教学难点：理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。 教学具准备： 多媒体课件、生字卡片 四、教学过程与教学资源设计 （一）创设情境，激趣导入： 1、同学们，在美丽的森林王国里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事，今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了。 2、板书课题，生齐读。 【设计意图：激起学生的悬念，激发学生学习的兴趣】 （二）初读课文，扫清障碍： 1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。不认识的字多读两遍。 2、谁认识这些生字（出示生字卡片） 3、你能叫出下面词语朋友的名字吗？ 木瓜：谁知道木瓜是什么？指名说。 看图介绍：木瓜是一种植物的果实，它生长在温度较高的地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。 水花：你见过水花吗？在哪儿见到的？（石头扔进水里；手拍打水面……） 咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。出示词。 逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？ 跑的时候要用到脚，所以跑这个词就是足字旁。 跟着：像这样的词还有“跟着”，跟着别人走也要用到脚，所以它也是足字旁。 齐读：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音）、哈哈笑 热闹：提示“闹”在这里应该读轻声。 过渡：课文里怎么热闹了？出示句子读：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来。 是啊，那么多的动物都跟着跑起来，能不热闹嘛。 你在哪见到过热闹的场面？（集市、车站、商场……）你能用热闹说一句话吗？ 【设计意图：在语境中识字，加强学生对字词的理解】 （三）细读课文，读思感悟： 1、朗读、理解第一、二自然段（事件起因）。  = 1 \* GB2 ⑴究竟发生了什么事，让这里变得如此热闹呢？ 从课文中找答案，并说一说。  = 2 \* GB2 ⑵指导读好重点句。  = 1 \* GB3 ① “兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：‘快逃哇，咕咚来了！’” 你从哪感受到种子吓坏了？（板书：拔腿就跑） 生读（读出害怕的感受） 师生合作读句子（师读叙述语，生读句子的话）  = 2 \* GB3 ②兔子的叫声被猴子听见