2017秋长春版语文六上《送李判官之润州行营》教学设计.docVIP

《送李判官之润州行营》教学设计 通榆县明德小学　张丽 学习目标： 知识与能力：能够认识1个生字，会写2个字。正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 过程与方法：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。 情感、态度与价值观：体会诗人表达的情感，了解古代信息传递的方式。 学习重点：理解并背诵古诗，体会诗人表达的感情。 学习难点：理解“金陵驿路楚云西”，并体会诗人表达的感情。 学习方法：自主学习，合作交流。 学习流程： 一、交流预习导入 1.这节课我们接着学习古诗二首中的第二首——《送李判官之润州行营》（齐读题目）。 2.通过课前的预习，这首诗的题目你是怎样理解的呢？你呢？（师边画边说：根据你们的理解，送是送别，从这个字可看出这是一首——送别诗，李判官是——人，之是——到，润州行营则是——此行的地点。） 3.好，按这样的断句我们再次齐读题目。 4.是谁在为李判官送行呢？谁来介绍一下你课前搜集的关于刘长卿的资料。有补充吗？ 过渡：现在就让我们共同走进他的这首诗。 二、共学、导学 1.先请同学们看学习任务一，（课件出示）XX来读一下。有不理解的吗？都明确了就开始吧！ （1.同桌互批预学单中的第3题，并订正。2.仔细观察书中的虚宫格正确书写“驿”和“蹄”，注意姿势。3.同桌互读古诗，读准字音，读通句子，试着读出节奏。） 2.全班交流。 过渡：谁能从头把学习任务汇报一下？（１学生汇报） （1）（说完第3题）他做的对吗？关于组词有没有不同的？（请学生组词）接着说。 （2）关于写字，你有没有要提醒大家注意的？（没有则过，有则让同学们按他说的再写一个。） （3）现在来读一下这首诗，谁来评价一下？（正确、流利） 过渡：看得出，他的任务完成得非常好！谁能读得更好？ （4）（若有停顿则“听出来了吗？他是按怎样的节奏读的？”若没有则，“大家都试着读这首诗，看该如何断句？”）注意断句，我们齐读这首诗。 过渡：任务一大家还有问题吗？都完成了，来看任务二。 3.出示任务二。（1.在小组内解决预学时遇到的疑难。2.组长组织大家共同疏通诗意，并完善预学单中的第5题。3.组长整理组内解决不了的问题。）大家一起读下任务，明确吗？那就按任务一步步地做吧！ 4.全班交流 过渡：哪个小组还有解决不了的问题？ （1）楚云西： 有谁能帮他们解答？（若有则过，若无则“大家先看楚字书下注释有，齐读一下，是楚地，是李判官此行的目的地，金陵只是他要前往的临时驻扎的行营。云西有人知道吗？为了译文通顺，我们可以调换一下词语的位置。”） 你明白了吗？你能不能试着说一下这行诗的意思吗？那驿路是什么呢？（板书：传递信息）大家浏览一下这段资料，相信你会对驿路有更深刻的了解。（无人知道则让学生浏览94页，“然后用自己的话告诉我什么是驿路？”） 前两行诗大家还有疑问吗？那ＸＸ来说一下你们对这两诗的理解。他们组是这样理解的，你们呢？（直接点名或用手势）理解了前两行，同学们都读一读，看你能从中获得哪些信息？（李判官离家很远）从哪个词知道的？（万里）那你能读出这种征途迢迢吗？这可是万里之遥啊？你来。象他这样都来读一读，那么前两行诗主要是写什么的呢？（板书：写事）交待了李判官此行的原因和所到之地。 过渡：我们接着看后两行，大家有什么疑惑吗？ （2）行客，马蹄 有知道的吗？（无则“根据我们的己有经验行指什么？这里是谁要走？所以行客就是指——”）　　 若学生无疑问，则“行客和马蹄你们是怎么理解的呢？”（代指李判官）哪个组来翻译一下后两行？其他组有不同的吗？你来说一说？理解了意思自己再读读这两行诗，看你有什么不同的感受？ 预设： Ａ.我感受到了他们的不舍，能用你的朗读来表达这种感受吗？不舍啊，同学们想一想，家人来送你，要离开时，你是怎样的心情？（不愿意让他走）对啊这就是不舍，你再试试。语调稍缓一些，再来。这种不舍作者是通过什么写法表现的呢？（拟人）自己再读一读这两行，看作者运用了什么修辞方法？体会到了这种不舍，体会到了拟人的精妙，我们来齐读这两行诗。 （Ｂ.我感受到了作者的不情愿。从哪感受到的？（不肯）具体说一说，能读出作者的不情愿吗？） 过渡：如果说前两行是写事，那么后两行诗是——抒情，抒的是——不舍之情，抒的是——凄凄的别离之情，让我们带着这种情感齐读全诗，看你眼前出现了怎样的一幅画面？ 5.这画面留给我们的只有四个字——依依不舍、难舍难分。 三、练学 1.古诗学到这儿，有多少同学会背，老师给些提示，大家试背下：（课件） 去掉提示练习背一下，我们再来齐背，有困难的同学可以看提示。 2.出示练习： 填空： 《送李判官之润州行营》这首诗表达了诗人（　　　　）的情感，（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）这两句诗就体现了这种情感。 四、评学 本节课，同学们高效地运用了自己的聪明才智，充分地发挥了“三个臭皮匠”的巨大