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丽水外国语实验学校·陈茂华 所谓“自主·合作·探究”高效课堂，就是在先进课堂教学系统理论的指导下，师生共同创设符合学生认知的各种学习情境，通过学生积极自主地探索研究、小组合作交流、训练反馈，实现“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”，从而较好地实现“知、能、德”三维教学目标，形成高效课堂。 课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性： 第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。 第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。 “高效课堂要回答的四个问题” 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题） 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）课前无预习、课后零作业”。这是最高水平的课。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师。 第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题） 第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题） 一、高效（有效）课堂的特征（或表现）： 最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，关键是看学生的课堂学习的参与度。 二、衡量高效（有效）课堂的标准： 　　1、课程内容的开发度：包括教材文本的分析、挖掘，以及相关其他资源的拓展、延伸。 　　2、学生的参与度：学生能否参与教学过程，参与的广度与深度如何。 　　3、教师的参与度：教师以平等、合作的身份组织教学过 程，真正成为学生学习的引领者、合作者，而不能“主宰”课堂。 　　4、教学目标的达成度：师生合作共同完成教学任务，三维目标达成度如何。 　　5、课堂各动态要素的契合度：教学活动中，教师、学生、 文本等各课堂要素能够发挥最大潜能，并能有机融合，相互促 进，和谐发展。 高效（有效）课堂必须是以学生学习为主体的课堂，课堂效率的高低取决于学生能否主动地学习，会不会自主学习和主动探究，全体学生都能在知识、能力、情感等方面获得发展。 我们认为，当今学生缺乏的不是智力，而是学习的动力和方法。只要力所能及地帮助和鼓励学生主动学习，让每位学生生命个体快乐幸福，那么成功就会向我们招手了。因此，我们要走出新的办学路，也就是说要创新！要改革！要“与众不同”！于是我们积极申报“全国教育科学规划办设立的特色学校建设专项课题”，2009年9月我校《动力优势组织教育模式》课题成为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部立项课题，2009年12月我校有幸被列为全国304所“普通高级中学特色学校项目校”之一。 周理事长说过：如果课堂还是老师自己主宰，还是反对课改的话，那么水平真是在0以下了。 因此要求同志们先动起来，先把学生调动起来，当好学习的主人。不要过分在意某个知识的落实，真的某些知识遗漏了也不可怕，只要学生当上了学习的主人，知识的海洋就由他们自己去遨游。当然（同时）能落实知识是最好的。但是我们的工作绝对不可与我们当前的课改背道而驰！ 不步“应试教育”后尘，考试考不好我们不怕，我们要明白怎么教育，培养什么样的人。我们要发挥十二年一贯制的优势，为学生负责、家长负责、国家负责。 二、“动力优势组织”教育模式 【核心概念】 动力优势组织，即运用辩证法，对仁爱、赏识、合作、成功为主要内容的诸多动力因素进行分析组合，使之整合为有机联系、相互包容、相互作用的一个整体的更强大的组织。 “动力优势组织教育模式”是指：在教育过程中辩证地组织仁爱、赏识、合作与成功等动力因素，发挥其整体性、系统性作用,以实现教育思想创新，教育行为变革，教育质量提高的方法论体系。 动力优势组织教育模式的内容 1、学校管理：管理重心下移，组织形态扁平化，形成特色学校管理机制 2、师资队伍：“点亮人性的光辉，弘扬人的价值，开发人的潜能，促进人的专业发展，共创繁荣与幸福” 3、课堂模式：开创独特的教学模式是特色学校最显著的特征，追求四性：主动性、全体性、全面性、长效性 4、自主发展：立足起点制定发展目标，并以自主发展目标达成度认定其“先进与否” 5、课程设置：国家课程抓基础，校本课程重特长。两种课程相融和，共同发展成体系 6、学校文化：仁爱与责任；微笑、您好、自信；和而不同 现实价值 第一，创新地提出“动力优势组织”的概念，辩证地