小学低年级自然课中学生思维能力的培养.doc

小学低年级自然教学中培养学生思维能力的研究 （课题报告） 南汇区教师进修学院 盛桂兴 一、问题的提出 面临21世纪的挑战，世界各领域竞争更为激烈，而这些竞争最终都归结于创新型研究型人才的竞争。因此，新一轮课改非常强调培养学生的创新精神和实践能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，促进学生的自主学习和可持续发展。而在人的智力结构中，思维能力处于核心地位。科学的发明和创造，都是靠人的思维来实现的。人的生存发展，也离不开思维。因此思维能力的培养是我们教学的重要目标任务之一。叶圣陶先生早在20世纪40年代就曾提出“训练思维应该是学校各科教学的共同任务”。 在当今的自然课中，我们发现课堂更活跃更热闹了，学生似乎都动起来了，有了更大的活动空间。但细致观察，许多课只是表面热闹，学生肢体动得多，“脑”却动得较少，教师很少关注学生的思维。特别是在低年级的自然课中，许多老师认为低年级学生思维水平低，语言表达能力也较弱，因此设计的活动往往比较简单，以活动为主，思维的容量很低，提出的问题也较浅显平直，往往只是“点到为止”。一番热热闹闹的活动后，学生的收获却很少，思维能力也没有得到应有的培养和发展。 心理学研究证明，小学低年级正处于思维发展的第三次飞跃期，思维能力发展有很大潜力，而其具体发展程度主要取决于接受的教育是否得法，即取决于教育的效果。所以这一时期的教育对其思维能力的发展，对他们将来能否成为创造性人才至关重要。如果教师长期忽略对学生思维能力的培养，学生容易形成思维的惰性，缺乏深层次的思考，其创新精神和实践能力也会受到影响，很难进行创造性活动，这不仅对学生一生的发展会产生影响，对我们未来社会的持续发展也将产生重要影响。 事实上，小学低年级自然课的许多内容都是要求学生通过活动自行发现与解决问题，完成一个简单的探究发现过程和信息收集—加工—整理—输出过程，且活动形式多样，所以自然课本身的探究性决定了它是培养学生思维能力发展的良好载体之一。我们认为，在低年级自然教学中教师可以通过多种途径，挖掘教材中可发展学生思维能力的素材，合理选择和组合各种教学要素，精心设计、安排教学活动，灵活运用多种形式，促进学生“做、想、讲”的有机结合，有计划、有目的地培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力，促进学生的全面可持续发展。 为此，我们提出本研究，意图通过本研究，引发教师对学生思维能力培养的关注，探索在低年级自然教学中培养学生思维能力的途径与方法，帮助学生形成良好的思维品质，为培养高素质的下一代服务。 二、研究内容与方法 本课题研究的主要内容是如何根据低年级学生的思维特点和发展水平，结合低年级自然教学的不同内容和学习方式，为学生提供思维训练机会，进行有目的的思维能力训练，引导学生思维，从而促进学生思维能力的发展提高。具体包括： （一）了解低年级学生的思维特点和发展水平，了解培养思维的主要途径。 此部分主要采用文献研究。研究时间：2005.9----2005.11 （二）对低年级自然教学中培养学生思维能力的具体途径的研究。 对低年级自然教学活动的类型分析 各类学习活动中培养思维的具体研究，具体包括： 在观察活动中培养学生思维能力的研究 在实验操作中培养学生思维能力的研究 在探究活动中培养学生思维能力的研究 在交流活动中培养学生思维能力的研究 此部分主用采用行动研究。 研究对象：小学一、二年级学生； 研究时间：2005.12----2006.6。 三、研究过程 （一）了解低年级学生的思维特点和发展水平。 结合查阅文献和课堂观察，我们对低年级学生的思维特点和发展水平以及培养思维的主要途径及其他相关内容作了学习和研究。 1、思维能力的基本含义： 思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。　　形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。直觉的半逻辑思维阶段儿童开始从前概念思维向运算思维过渡，但还没有达到那一水平，在这个阶段，他们的认识在很大程度上仍受到感知形象的影响，处于半表象、半符号的思维阶段。对事物的理解也发生各种变化从理解事物个体发展到对事物关系的理解；从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解（这时，你用语言向他描述事物，一般情况他会理解）；从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。 丰富孩子的知识与经验丰富的知识和经验可以使学生思维灵活而敏捷。 7）从具体、感性的实践引向抽象概括。为学生提供丰富的感性认识，最终又引导脱离具体事物，走向抽象。 8）讨论、设计解决实际问题的思路这个过程中，需要分析、归纳推理，需要设想解决的方法与程序对提高学生的思维能力大有好处。 典型课例载体 观察活动 1、改进观察方法 （从原有的看、说式转向看、思、说多方面结合） 第一册《猜一猜》、《形形色色的叶》