展示交流生本课堂教学改革的核心.doc

展示交流——生本课堂教学改革的核心 承德市营子区滨河路小学 王慧杰 摘要： 一、什么是展示交流？ 二、展示交流的类型。 三、展示交流的方式方法： 1、头脑风暴；2、现场辩论；3、知识竞赛；4、综合演绎；5、成果发布会； 四、展示交流应注意的问题。 五、提高展示交流效果的方法。 六、展示交流环节教师的角色定位。 七、学生展示交流几点要求 关键词：展示交流 生本课堂 教学改革 核心 正文： 生本教育高效课堂，势在必行。在各种资料的跟进和不断的网络学习中，结合课堂实际，进行消化吸收、融合，在不断的生本课堂的教学实践中，现就教学中的展示交流这一方面谈谈自己浅薄的认识。 一、什么是展示交流？ 展示交流是“生本课堂”最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效手段。展示就是学生在“预习”的基础上，对学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。不仅要展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的创新方法，还要展示学生规范的理解过程，展示学生学习中的困惑和疑难。交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点，使学生对知识和技能做到举一反三和触类旁通。 在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知识和技能是靠老师的讲授来传播的，事实证明老师讲学生听式的课堂教学模式，学生没有参与到对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动的接受状态，难以达到课堂的高效。 生本课堂教学模式里的核心环节——“展示交流”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。“展示交流”是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。 二、展示交流的类型 1、组内小展示。在小组长的带领下，按照学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案中的学习内容，对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后仍得不到答案的，将内容记录在学案上或抄在黑板上，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。对学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展示做好铺垫。 2、班内大展示。课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的知识点，传统的课堂模式是师讲给学生听，生本课堂教学模式是学生展示给学生听，即有展示，又有点评。展示和点评都由学生进行，老师要退居二线，只当导演。老师要根据知识点的难易程度引导学生如何确定展示人。在这里，我简单地用代号表示以下如2号讲解、3号回答、6号给大家解释、1号总结归纳等，值得注意的是，从尊重学生出发，老师一般不给学生分号，因为一分号，在学生眼里就有了成绩或其他的差异，而对于学生的层次表现，老师心中应该很明了，在课堂上，直接叫学生姓名即可。展示不到位接着展示，一直到该问题得到解决为止。展示时一般不要更换层面，即这个组的二号没解决掉的问题，让其他组的二号接着展示，班内2号解决不了的问题，在更换成1号。1号解决不了的问题，老师就要点拨指导了。展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行有效调控。展示完后要有一个点评，这就要进入第三环节： 3、点评交流。在这里，老师不要代替学生点评。点评一般由A层同学负责点评拓展 ，点评的内容则应该具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可指定一组为点评组，或者以抢答的形式取得点评资格。在一定的时间评出最佳“展示交流”个人和学习小组。让学生在充分展示自我的同时，在心理上获得自信和成功的体验，这样，学生动起来了，课堂活起来了，效果也就好起来了。 三、展示交流的方式方法 在传统课堂教学模式中，单纯的讲解与回答、简单的动手做会使学生的积极性慢慢丧失，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。高效课堂多元化的展示交流能让平凡的课堂成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。 1、头脑风暴：在老师的引导下组际间挑战性的互问互答，深度探讨； 充分自主学习后，采用头脑风暴分三轮组织课堂展示： 第一轮：组内互问互答，进行字词，作者介绍，创作背景，课文的主要内容等基础知识的识记性展示。每个同学都可以就相关知识提问组内同学，每个同学都要被问到。快节奏大容量的现场问答激活每个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。 第二轮：组际分享交流，小组两两组合，选定话题，集思广益，进行课文内容、写法、语言欣赏等能力维度的表达性展示。可以声情并茂朗读自己发现的经典语句，并做出简要评价：可以畅谈自己对主题或者结构等方面的理解；可以针对某一问题向其他同学提出疑问；当然，亦可提出创造性的新观点。每个人都要谈，并及