教育教学论文 借助信息技术优势，探究经典文本真谛.docVIP

借助信息技术优势，探究经典文本真谛 内容提要：本文介绍了笔者在阅读课上利用信息技术优势组织学生对《老子》中“以奇用兵”这一命题进行个性化阅读过程中的主要教学环节及内容：利用电脑的海量信息存贮及快速检索功能，扩展学生视野，扩大学生阅读量，实现学生对所需信息的快速检索；利用局域网的信息共享功能，建立师生之间、学生之间交流互动的阅读探究信息化课堂模式。在此基础上，精心设计和准备了阅读探究导引问题及辅助性学习材料，对同学们的海量阅读与快速检索进行积极有效的引导、补充、释疑、总结，师生合作探究，对“以奇用兵”做出了全新解读：它不应当被曲解为“以权谋诡诈之术用兵”，而是指 “道法自然”而治军用兵的新型军事谋略，及由此而获取的 “不战而胜”的奇异战果。在上述教学过程基础上，归纳出了经典探究信息化课堂模式的主要特征：以教师为主导，以学生为主体，以技术支撑来加快课堂结奏，开阔学生视野，引领学生进行海量阅读，并在教师导引下依据探究问题进行快速检索关键信息，在信息交互共享的基础上师生互动，共同达成学习目标。 关键词：信息技术 《老子》 以奇用兵 个性化阅读 “授人以鱼，不如授之以渔”，这是教育的最高境界，也是我在实际的教学工作中秉持的基本原则。在具体的教学工作中，我充分利用学校精良的信息技术设备，精心设计经典阅读信息化课堂模式，组织实施对中华经典的个性化解读，引导学生在阅读经典的过程中进行创造性地思维，进而在原有知识的基础上对经典文本进行批判性地解读，得出全新的观点，在这一过程中体味到成功的乐趣，并最终掌握对经典进行个性化解读的基本方法，为培养终生的学习能力打下坚实的基础。下面我把在引导学生探究《老子》中“以奇用兵”的内涵的教学过程中的主要做法做一简介，以和各位同仁交流。 首先，在局域网教室中每个同学的学习电脑平台建立检索资料文件夹，存入同学们要用到的具有快速检索功的扫描版电子书，主要有高明著的《帛书老子校注》，台湾商务印书馆影印《文渊阁四库全书》（第1055册），中华书局简体字版《史记》，《续修四库全书》（第954册）等。 正课开始，首先，我向同学们的学习界面发送导入语：以奇用兵”的理念出现在《老子》第57章中，原句为“以正治邦，以奇用兵，以无事取天下” 。同学们认为这句话该如何理解呢？请通过发送信息告诉老师。一时间，同学们纷纷向我发回了反馈信息，几乎众口一词地认为“以奇用兵”当解为“以阴谋诡诈用兵”。我顺势称赞说：“同学们真厉害，历史上很多著名的《老子》注家也是这么认为的。请同学们检索一下《文渊阁四库全书》第1055册和《续修四库全书》第954册的主要《老子》注本，看看那些名家是怎么说的，找到相关的注解后，复制粘帖到共享文件夹，注意要把你检索到的书的名称、作者、版本信息及页码写规范齐全，大家一齐交流共享。”同学们纷纷检索起来，不一会，共享文件夹就雨后春笋般地涌入了许多关于“以奇用兵”的注解：河上公注：“以，至也。天使正身之人，使至有国也。奇，诈也。天使诈伪之人，使用兵也。以无事无为之人，使取天下为之主。”王弼注：“以道治国则国平，以正治国则奇正起也，以无事则能取天下也。上章云‘其取天下者，常以无事。及其有事，又不足以取天下也’，故以正治国，则不足以取天下，而以奇用兵也。夫以道治国，崇本以息末；以正治国，立辟以攻末。本不立而末浅，民无所及，故必至于奇用兵也。”苏辙注：“古之圣人，柔远能迩，无意于用兵，唯不得已，然后有征伐之事。故以治国为正，以用兵为奇。虽然，此亦未足以取天下。天下神器，不可为也，为者败之，执者失之，唯体道者廓然无事，虽不取天下而天下归之矣。”元代的吴澄说：“正者，法制禁令，正其不正。管、商以正治国，帝王以修身齐家为本，不恃法制禁令以为正。奇者，权谋诡诈，谲而不正。孙、吴以奇用兵，帝王以吊民伐罪为心，不尚权谋诡诈以为奇。奇者，仅可施于用兵，不可以治国；正者，仅可施于治国，不可以取天下；无事者，三皇无为之治，如天不言而四时行、百物生，不期人之服从，而天下无不服从，故唯无事者，可以取天下也。”等等。随后，我引导学生逐句疏通上述注解句意，并总结说：“《老子》中的‘以奇用兵’多被理解为从属于‘以正治国’、‘不得已而用之’、‘不足以取天下’的‘有为之举’，‘奇’也相应地被理解为‘权谋诡诈’之术。不难看出，持‘以奇用兵’为‘权谋诡诈’之术的注家多是从纯军事学意义来理解‘以奇用兵’的，而这也正是同学们的观点啊！”同学们听了，脸上露出了满足的笑容，每个人都充满了成就感。 我趁热打铁，向同学们的学习界面发送如下问题：“大家觉得把‘以奇用兵’理解为‘以权谋诡诈之术用兵’对吗？”同学们顿时愕然，有人嘀咕：“那么多名家都那么认为，难道还不对吗？”见同学们的求知欲被调动了起来，我紧接着在学习界面出示了下面一段话：大家可以检看学习文件夹中《史记》第6册，