保育员培训培训资料.ppt

改进与发展 1、扩展了课程内容:日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能、音乐教育、美术教育、戏剧教育、社会教育。例如：妙事多音乐花园 2、强调课程的实质，而非形式。回应学习者，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。 3、关注儿童的现实生活与经验:主题活动 5、文化科学教育 蒙台梭利主张必须让儿童学习前人所创造的文化财富即文化科学知识，认为透过学习文化科学知识可以发展智慧、丰富精神和增长教养。 蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。 （三）蒙台梭利教育的方法 1、有准备的环境 （1）秩序 蒙台梭利认为学前儿童对事物的秩序有强烈的需求，外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩序感。因而蒙台梭利对环境中的秩序提出了以下要求： 大多数的物品尽量保持在相同的位置； 保持规律的作息时间与地点； 例行活动尽量采取相同的步骤； 幼儿应把使用过的教具放回原位，然后才能进行其他活动 （2）自由 蒙台梭利教育强调个别化的学习，因而，幼儿可以自由地在已设计好、适合他们需要的环境中选择工作。同时，蒙台梭利认为，自由包括智能的自由和道德的自由两方面，前者是指给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；后者则是指应该防止儿童为满足自己的欲望而出现的对秩序的破坏。因此，她主张教师必须在保障儿童自由活动的前提下，培养儿童的纪律性，锻炼其意志力，发展其社会性。 （3）真实与自然 蒙台梭利指出，环境中的真实与自然，有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需的安全感，而成为敏锐的、有鉴赏力的生活观察者。 因此，蒙台梭利教室中的各种设备，都是幼儿尺寸的真实物品。并设法让幼儿接触自然的环境。 （4）美感与安全 蒙台梭利认为”美“能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以简洁为基础的，所以教室中的布置无需太过豪华与铺张，强调教室里的颜色要明朗、令人愉快、并具有整体的调和感。 2、教师——导师 蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把”儿童之家“的教师称为”导师“，而不是教师。 在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色： （1）环境的提供者：物质环境、人文环境 （2）示范者 在儿童自由选择、使用教具材料之前，教师应首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师对教具材料做简单的介绍、示范时，话要简短、正确、客观。内容必须是直接涉及要解决的问题，不讲多余或不必要的话。 蒙氏教育中强调教师不要直接指出幼儿的错误，教师要学会等待。 （3）观察者 教师的主要指责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。观察的目的就在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。 （4）支持者和资源者 ★蒙氏课程的核心在于观察、了解儿童发展和内在的需要，而后提供适宜的环境以满足之。”孩子”是课程组织的中心，而不是教具的操作。 三 、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展 （一）孤立的感官训练 （二）对创造力的忽视 首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。 其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。 （三）过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验 （四）缺乏增进社会互动与发展语言的机会 蒙氏方案中强调个人特色，强调每个孩子依据自己的需要选择教具、材料，自己进行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会。这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。 ★关键问题可能在于：蒙台梭利一方面主张儿童的自由教育和自由发展，另一方面却为儿童创设了一个过于刻板的学习环境和学习材料，以至于限制了儿童潜能的实现。这固然是蒙台梭利自身的矛盾，但部分后来者机械地搬用蒙台梭利的形式，而未真正领会其精神也是一个重要原因。而且，将蒙台梭利教育由原先的面向贫苦家庭的儿童变为面向社会上层的高收费教育，恐怕也是创始者本人始料未及的。 第二，把握感觉教育的适宜时期：3-7岁 第三，感觉教育的刺激应该孤立化 第四，感觉训练有具体的步骤和程序： 让儿童认清物体的相同属性（如配对或将镶嵌物嵌入适当的地方）；再认清物体的不同属性（如颜色、大小、形状等的不同）；最后识别相差较小的物体的属性（如同样的颜色，但深浅不同） 每种练习都按照”三阶