【精选】高中生物课堂讨论要去伪存真.docVIP

高中生物课堂讨论要去伪存真 课堂讨论不仅能调节课堂气氛、活跃学生思维、促进学生主动学习，而且还能训练学生口头表达能力，激发学生学习兴趣，加深学生对所学知识的理解。在研讨课、汇报课、示范课、评优课及常态课中，时常会出现讨论这一环节，似乎有了讨论，就能体现“合作、交流、探究”，就能体现教师引导全体学生参与，就能突出学生的主体地位。少数教师只重视讨论形式，课堂上明显存在着“假讨论”现象。讨论一定要因课制宜、因需而设，课堂讨论也要去伪存真。 一、伪讨论的主要表现 有的教师不能根据学情合理设置讨论题，有的过于简单，有的太难，留给学生讨论的时间又很少，纯粹是为了讨论而讨论。由于学生个体间存在着差异，部分学生不能参与到讨论之中，讨论时课堂上有被遗忘的角落。部分教师缺乏对讨论的调控，使课堂讨论的有效性降低。 1．讨论题过于简单，有的在课本上可直接找到答案 课堂上所讨论的问题一定要能引发学生深入思考并产生激烈争论，通过争辩明确是非、达成共识。可是部分教师让学生讨论的问题过于简单，有的类似于“春风杨柳多少条”，有的则在书上可直接找到答案，根本不需要动脑筋思考，这样的讨论就显得多此一举、毫无必要。例如一位教师在讲授“神经调节与体液调节的关系”时，让学生讨论比较这两种调节方式有什么不同，其实这个问题在必修3的p31（人教版2007年第2版）表2-1中已经总结得很全面，毫无讨论的必要。 2．讨论的问题太难 课堂讨论的问题如果难度太大，学生跳起来也摘不到这个“桃子”，就会导致部分学生产生厌倦感，他们就会放弃讨论。这样的讨论自然也不会有什么好的效果。曾经听过一节公开课，课题是《 菊花的组织培养 》（人教版、选修1），执教者在介绍完培养基的成分后，提出一个问题让学生讨论：植物组织培养为什么是用蔗糖而不是用葡萄糖？该讨论题难度太大，超出了学生的认知水平，学生以自身现有知识根本无法得出正确的结论。教师组织这样的讨论意义就不大。 3．讨论的问题远离教学目标 课堂上组织学生讨论的问题一定要围绕教学目标，要结合教材的重点和难点进行。有的教师目标意识不强，在教学过程中不能围绕教学目标展开一系列活动，上课很随意。也有部分教师对教材把握不准，抓不住重点、难点，他们所设计的课堂讨论题严重偏离了教学目标，这样的讨论意义不大。曾经听过一节公开课，课题是必修3（人教版）第一章第一节《细胞生活的环境》，上课伊始教师就抛出一个问题让学生讨论:“《 红楼梦 》里有一句话‘女人是水做的’，这句话对吗？”由于学生还不知道体液及体液的组成成分，没有一定的知识基础，学生之间根本无法形成有效的讨论。这个讨论题也容易让学生浮想联翩，结果有的学生在嘻嘻哈哈闲聊，有的翻阅课本，宝贵的教学时间就在这偏离教学目标的讨论中悄然流逝了。 4．学生参与度不高 由于学生的基础不同、性格有别、表达能力各异，在讨论时往往只有部分学生参与。成绩较好的、健谈的学生滔滔不绝，部分学困生由于基础薄弱，知识结构不完善，只能作为旁观者，有的干脆做与讨论无关的事情。课堂是所有学生学习的场所，我们的讨论也要面向全体。一方面，教师可将讨论的问题设计得有层次性，在讨论中可以让学困生回答最基础、最容易的问题，让他们也能体验到成功的快乐。另一方面，在学生讨论时，教师一定要加强巡查、把握全局，督促学生积极参与。要把自己看成讨论中的一员，参与到讨论之中。教师要密切注视学生的讨论情况，加强对课堂讨论的调控，使课堂讨论有序高效地进行。要防止个别小组转移讨论中心，去讨论一些自己感兴趣的话题。 5．讨论时间不充足 开展讨论时，一定要给学生留有充足的时间，这样他们才能用心思考、真正讨论。在一节课题为“基因突变”的公开课上，教师让学生讨论基因突变是否一定会引起蛋白质的改变？发生在生物体内的基因突变是否都属于可遗传的变异？这两个讨论题对学生来说具有一定难度，完成讨论需要一定的时间。可由于课堂时间有限，学生刚开始有的还没进入状态，讨论就被教师武断地叫停了。这样的讨论不彻底、不深入，表演的成分很浓，师生共同演戏给听课教师观看，学生成了配合教师说出标准答案的“群众演员”，这样的讨论不要也罢。 二、提高讨论的有效性、实效性 运用有效的讨论不仅能激发学生思维、活跃课堂气氛，而且还能有效地解决疑难问题，帮助学生理解掌握生物学知识。那么怎样才能提高讨论的有效性、实效性？ 1．创设良好的讨论氛围 研究表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响。轻松、和谐的氛围能消除学生的紧张感，保证课堂讨论有序进行。教师要营造和谐、宽松、民主、开放的教学环境，让每个学生都有心理安全感，要引导学生参与到课堂讨论之中，让他们敢想、敢说、敢于讨论。教师要把自己看成是集体中的一员，和学生一起讨论。鼓励学生大胆说出自己的观点，对于回答错误的学生，不能讽刺挖苦。要把他们的错误当成一种教学资源加以利用，组织学