从MPCK到MTC数学教师知识的最新发展文献综述.doc

《MTC框架下小学数学教师MK向MPCK转化的发展研究》文献综述 小学教育 黎雁俏 20130508005 一、研究背景 数学教师教育与发展的国际比较研究兴起 随着教育国际化、全球化趋势的不断增强, 教育领域的国际比较研究日益蓬勃发展。TEDS-M是由国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，以下简称IEA）发起并组织的“数学教师教育与发展研究” （Teacher Education and Development Study in Mathematics，以下简称TEDS-M），是首次大型的关于中小学数学教师教育的国际比较研究，旨在考察不同国家如何培养小学和初中数学教师。在这项研究中，未来教师“为了教学的数学知识（mathematics knowledge for teaching）”被看成是体现教师教育结果的关键变量，它包括数学内容知识（mathematics content knowledge, 以下简称MCK）和数学教学知识（mathematics pedagogical content knowledge,以下简称MPCK） 两个维度。TEDS-M对MCK和MPCK的评价进行了研究，形成了评价框架和评价工具，并应用于测试中[1]。 对教师的MPCK关注度日益提高 根据美国学者舒尔曼提出的PCK，学者将其扩充至具体学科，就形成了PCK在具体学科中的具体体现。从教学的角度看，MPCK可理解为数学教师从事专业教学所应具备的核心知识针对特定数学内容该如何进行表述、呈现和解释，以使学生更容易接受和理解。MPCK是数学教师特有的、影响其专业成长的关键因素，是数学教师专业发展的新的生长点。MPCK对数学教师的专业发展意义重大，它有助于数学教师进一步加深对教师专业的认识，有助于数学教师进一步发展专业知识。 MPCK观念的发展还处于初始阶段，任何试图认可它的挑战和潜能都有可能有助于它的发展。国际研究的内容为MPCK的认可挑战提供了极好的环境，因为这些经验、想法、和不同国家的人文文化引起了不同的观点和冲突。国际研究的内容也同样能够揭示MPCK的潜能，因为学者中的一致同意或部分同意一定会在这些类型的研究过程中实现。MPCK的研究逐渐成为热点话题，但是无论是国内还是国际上对于MPCK的研究也尚未成熟，尚处于起步阶段，因此该选题具有相当的研究价值和现实意义。MPCK影响着教师的数学教学行为，进而影响着数学教师的发展。可以说，教师具有的MPCK的多少决定着教师数学教学能力的大小。MPCK具有定型作用，直接影响着数学课堂教学质量．教师一旦建构起自己的数学教学知识，就会内化为教师解释、认识、评价教学事件的框架和模型，并以这种框架或模型去分析、说明、论证、评价教学中的问题，以至于成为处理各种教学问题的原则和方法，对数学教学质量的影响非常大。针对特定主题、特定教师群体(如小学教师、初中教师、高中教师等)的MPCK研究作为教师PCK研究的深化和延伸，对数学教师的意义重大，已成为数学教师专业发展的一个新视角，如何培养数学教师的MPCK就成为了我们关注的焦点，值得广大学者进行深入的探讨。 教师MPCK的研究仍处于初步阶段 目前我国对于MPCK的研究主要集中于MPCK的内涵、特征、结构、发展途径以及在教学实践中运用的实例分析这五个方面。在研究过程中主要通过对课堂实例和教学设计进行分析，对MPCK的基本内涵、特征和结构等进行探讨，或应用MPCK理论来阐释教学设计中体现的MK、PK和CK，很少通过一些测量框架和量表对教师的MPCK进行测量和比较，在对MPCK进行深入探讨时缺乏数据支撑。缺少用来与MPCK相应的并能用于测量MPCK的详细框架，在大部分国家都没有一系列被大部分人接受的的MPCK相关术语术语。 目前国际上使用得较多的有美国康乃狄克州基础教育教师资格考试中采用的PCK 评价工具、数学教师教育与发展研( TEDM)采用的MPCK 评价工具及运用德尔菲( Delphi)法设计的MPCK 评价工具。台湾的学者通过长期对MPCK的研究提出了MTC测量框架，对TEDS-M进行了重新分类。是MPCK研究中比较新颖的研究成果。 研究意义 （一）MPCK有助于数学教师进一步加深对数学教师专业的认识[3] MPCK体现了数学教师专业的独特性。MPCK是区别数学学科专家与数学教师的重要特征，体现了数学教师专业的独特性。例如，对于数学学科专家来说，他们所考虑的更多足数学本身。而数学教师不仅自己要知道有关数学知识．而且还要向学生解释这些数学知识。此外，数学教师还要知道学生的疑难点以及准备用什么样的教学策略来解决这些疑难点——所有这些都需要数学教师将数学学科知