试析高职语文教学改革的措施(雷顺福)2013.4.docVIP

浅析高职语文教学改革的措施 【摘要】当前高职语文教学改革的最大难点是：语文教学课时的大削减甚至取消了语文课。对于这一难点问题不能拘囿于课堂教学的层面来谈高职语文教学改革，而应当另辟蹊径，从更广阔的层面上来思考高职语文教学改革。文章提出了突破高职语文教学改革的其体措施. 【关键词】高等职业教育 语文 改革 措施 姓名：雷顺福 籍贯： 重庆市忠县 单位：重庆商务职业学院 职务：教师 职称：副教授 研究方向： 语文教育 通讯地址：重庆市沙坪坝区矿山坡150号 邮编：400036 电话 电子邮箱：leishunfu640713@163.com 在高等职业教育课程体系中，语文课程具有文化基础地位，其重要性不言而喻。虽然近年来高职语文教学改革一直在不断推进并取得了一些成效，但同整个高等职业技术教育教学改革的形势相比，与生产一线对复合型、应用型人才的迫切需求相比，则显得步子太慢、力度过小、效果不够明显。深化高职院校语文教学改革，提高教学质量，成为当前亟待解决的问题。 一、高职语文教学的现状 笔者在此所论及的语文是一个“大语文的概念”，它不仅指《大学语文》，这门课程还包括《应用写作》、《演讲与口才》、《书法》等课程。语文的基本功能是培养学生听、说、读、写的能力。同时语文还具有培养学生人文素质的功能。语文在为培养学生的语文能力和提升学生人文秦质所发挥的作用是其他学科无法替代的。但是，当前高职语文教学的现伏，令人担优。语文的教学课时被大量削减，在工科专业甚至取消了语文课。高职院校语文骨干教师大量流失，许多转向教文秘、新闻、心理健康等其他课程。这是大多数高职院校语文课所面临的共同境遇。究其原因，从许多学者的分析中归纳起来，主要有这样几个方面的原因：一是，学校不重视，削减课时，甚至视之为可有可无的课程并加以取缔。二是，学生不重视，从小学一直学到大学，对语文学习无新鲜感而产生厌倦情绪。三是，教学内容停留在以字、词，句、章为主的中学教学阶段，难以满足学生的需求。四是，教学手段落后，教学方法陈旧，不能调动学生学习的积极性，而笔者认为除了其述原因之外最根本的原因是，目前高职院校大都采用的是“2+l”教学模式，即学生在校学习两年，在校外实习或顶岗实习一年。为了保证专业课的学习，专业课教学必然前移。因此，也只有从基础课开刀，尤其是语文课首当其冲，教学课时被大量削减，甚至被取缔，这也就不难理解了。 二、深化高职院校语文教学改革的措施??? 改变语文教学的现状，提高教学效果，首先要从思想上重视，把语文教学放在与专业课教学同等重要的地位，真正让学生意识到语文学习与专业学习密不可分，学好语文，终身受益。 1.确定全新的教学目标 这个目标是：先会说后会写，以说为主，兼顾写作。这个目标主要是从工具的角度讲的。以往的语文教学担负了太多的任务，以至于语文技能的学习倒反而不重要了。这既违背了语言本身的规律，也使语言本身的趣味性丧失殆尽。现在应以学生技能形成和未来工作、生活为核心，去设计说，去设计写，使他们想说就能说得清，应写就能写得对，这对于高职学生来说，既是够用的，也是必需的。 2.设置全新的课程群 课程群应以“技能为主，人文为辅”为原则，说写训练为主干课程，艺术欣赏、社交礼仪、中外思想史、中外历史、科学技术史等为选修课程，从而为学生的可持续发展打下基础。 ?3.立足院校实际，合理设置课时 ?高职院校课程设置的原则主要是突出应用性、实践性。语文在高职院校教学中的主要作用是为学生从事某种岗位奠定语言文字及书面交流表达能力。根据目前高职院校学生的整体水平和教学实际需要，笔者认为高职院校应将“应用写作”定为语文课程的核心内容，结合所学专业，培养学生的应用写作能力。要针对学生的专业特点，从应用文的根本特点和实用性出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点，不应在有限的三年时间里开设《大学语文》课程。当然也不能武断地认为《大学语文》没有学习的必要，从培养学生全面素质的角度出发，可将《大学语文》拆分为文学欣赏、诗词赏析、文学评论等选修课，让学生根据个人爱好自由选择，以提高学生的综合素质。在课时的设置上，一般文史类、经管类专业以每周4学时，总学时72为宜;理工类专业以每周3学时，总学时54为宜。另外根据各专业实际，合理安排理论教学与实践教学、课外实习之间的比例。 4.改革教学方法 （1）以用为学。让学生真正成为课堂的主人，让学生说，让学生写，让老师成为“隐身人”，成为“一只看不见的手”。要设计仿真情境使学生“真说”、“真写”，使学生想说就能说得适宜，想写就能写得适宜。具体说写训练是：“说”的训练,“我口说我心”，即说自己之想说，这是解决说什么的问题。同时做到言语有规范，这是解决怎么说的问题。“写”的训练，要写自己之应写，动笔有方