试谈中学英语课文整体教学.docxVIP

许多中学英语教师在教授课文时,大多采用传统的教法,先教生词和词法,然后对课文进行分段分析理解,讲授语言点。这种方法虽然分解了难点,利于当堂巩固,语言基础知识也会掌握得比较扎实。但分解的各段落各部分毫不相干,不易理解记忆全篇内容,不利于培养学生的阅读能力,不利于培养学生发现问题和探索规律的能力。把语言点、语法教学作为外语教学的目的,不符合语言交际性原则。针对这种情况,1987年《全日制中学英语教学大纲》提出了“课文首先要作为一个整体来教”的要求。根据这一要求,许多英语教师对之进行了大量的研究与实践,取得了效果,积累了经验。这是我国中学英语教学中的一项重大改革。一、整体教学整体教学是把每堂课的课文当作一个整体来处理,即“整体感知——分块消化处理各个段落的语言点——集中巩固所学的知识”,从而达到优化英语课文教学环节、提高课堂教学效果的目的。此教学方法在课堂上无论是对课文内容的理解、语言结构的学习和运用,还是必要的篇章结构与修辞手法的分析及写作,都有所侧重,侧重的面都涉及课文的整体,即所谓局部不离整体,整体寓于局部之中。这样做不破坏故事的趣味性,不影响文章的科学性和逻辑性,有利于整体识记,有利于培养学生的阅读能力和理解能力,也有利于培养和提高他们的阅读速度。由此看来,课文的整体教学是中学英语教学的一大突破,也是提高英语教学质量的有效途径。二、整体教学的理论依据(一)课文的教学也就是阅读教学阅读能力一般由感知、理解、记忆、联想、思维等多种能力组成。视觉感知文字符号具有整体性的特点,它以表达完整思想的语义为单位,而不是一个词一个词地逐词感知。由此我们可以看出,心理学与英语教学法的关系是非常密切的。美国心理学家布鲁纳的认知理论认为,语言必须有其完整的形式、完整的结构,单个词语不是语言。格式塔心理学派认为,心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性和整体性,我们通过感官知觉所得到的都是一些整个的“形”、“式样”,即“格式塔”。比如,我们认识一个人的面孔,总是对他的整体发生反应,而不是对脸的各部分发生反应。美国教育心理学家林格伦指出“:阅读缓慢的人在同一时刻只集中于某一局部细节,而一旦同时重视的细节太多时,他就陷入困境。解决这个问题的办法是改变儿童的心向,使他开始对整体而不是对部分做出反应。”而课文整体教学就是为学生开始对整体而不是对部分做出反应进行的训练,培养学生迅速而准确地获取信息的能力,使学生能读得快,读得多,理解得准确。(二)任何系统都是有结构的整体在教学过程中,首先要求从整体上把握知识结构、掌握各部分的内在联系,从整体来说认识部分及其之间的联系,再综合为整体,即“整体——部分——整体”。课文整体教学就是从课文内容的整体信息出发,逐层深入,弄清段落大意及各段间的关系。因此,只强调整体内容,忽视段落大意和语言结构,或只孤立分析语言结构,忽视整体内容的掌握,都不符合整体教学的原理。此外,反馈原理在教学中也有十分重要的作用。任何系统只有通过反馈信息,才能实现控制。课文整体教学反对以教师为中心的注入式教学方法,主张以学生为主体、分层次逐步实践的教学方法。教师控制学生进行“阅读——考——理解”,再由“提问——回答——讲评”得到学生的信息反馈。教师及时掌握教学情况,纠正他们的不足之处,使学生当堂巩固所学知识,从而使整体教学得到完善。三、整体教学所遵循的原则根据整体教学理论,教师在整体教学中,应遵循以下原则:1.引导学生按照“预习——粗读——精读”的顺序,逐步加深对课文的理解,借此提高阅读能力。2.英语语言内容的不同知识项目——语音、词汇、语法虽然不是一个系统,但它们相互依存,应作为一个整体来考虑。切忌单词、词汇、语法全面开花。语法分析应为理解句意和理解课文服务。3.抓住“知识”“、技能”“、运用”三个环节进行教学活动,对学生进行听说读写的全面训练。听说读写四会是一个整体,它们相辅相成,互相促进。(1)把精读课文、泛读、课外读物相结合;(2)通过口、笔头练习提高学生的写作能力。4.教与学可构成一个整体。一切活动应该以学生为主体,教师为主导,课堂上应该尽可能让学生参加英语实践,而不要教师垄断课堂满堂灌。同时还应该建立一种平等协作式的师生关系,过分强调“师道尊严”则不利于调动学生学习的积极性。5.学生学习的目的性和态度、动机等是学好英语的先决条件。教师必须与家长配合,做好思想工作。此外,在语言教学中,必须充分利用教材,不失时机地对学生进行思想品德教育。四、整体教学的步骤在英语课堂教学中,教师可以用以下几个步骤来进行英语课文整体教学:(一)预习教师有具体的预习要求:一方面可给学生一些课前问题,如who, where, what, when, how等低难度的问题,以培养学生的归纳、演绎、判断能力;另一方面,也可要求学生在预习过程中努力发现问题,抓住与