[五年级数学]用“倒过来推想”的策略解决问题.docVIP

用“倒过来推想”的策略解决问题 淮安市金湖县涂沟镇唐港中心小学----何大年 教材简解： 《解决问题的策略》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）五年级下册第九单元的内容。 本节课教学“倒过来推想”策略，就是从事情的结果倒过来想它在开始的时候是怎样的。例1通过在两个杯子之间倒果汁这样一个操作性强，过程清晰的问题情境，让学生初步理解并掌握“倒过来推想”的策略。例2启发学生利用例1学习中获得的经验进行思考。“倒过来推想”需要整理事情从开始到结束的变化过程，排出各项的变化次序。还要联系生活经验，思考“倒过来”的方法。在倒过来想的时候，还要逆着事情变化的顺序进行，先把后发生的变化倒回去，再把先发生的变化倒回去，直至事情的原来情况。第二种方法没有完全按照事情发生变化的次序一步步地倒过来推想，而是先分析事情发展过程中的两次变化对小明邮票张数造成总的影响。教材最后要求根据求出的答案顺推过去，检验看答案是否正确，进一步体会用“倒过来推想”的策略解决问题的特点。通过“练一练”再次让学生掌握的策略需要进行有条理的思考。 目标预设： 1 让学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路， 并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。 2 让学生在解决实际问题过程的不断反思中 ，感受“倒过来 推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3 让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题策略意 识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 重点、难点： 重点：理解并掌握“倒过来推想”策略。 难点：体验用“倒过来推想”是解决问题的策略。 设计理念： 《数学课程标准》提出了重视教学过程的全新观念，要充分 发挥学生的主观能动性，让学生参与解决问题策略的全过程。教师在课堂教学活动中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习活动。 设计思路： 本次教学活动通过实验操作，采用自主探索、合作交流的学习方法组织教学。在教学活动中，教师通过图文结合的方式呈现问题，启发学生思考；富有变化的问题素材和表达方式，引导学生感受 “倒过来推想”策略意义；引导学生综合应用学过的画图、列表等策略整理实际问题中的信息，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值，使学生在自主学习的基础上合作、探索、交流，完成本课的学习目标。 教学过程： 一、 教学例1 1 操作演示，提出问题。 （1）出示条件“原来的”、“两杯果汁共400毫升”。提问：如 果把甲杯中的40毫升果汁倒入乙杯，这两杯果汁的数量分别会发生怎样的变化？ （2）学生思考回答后进行实验操作演示。让学生观察发现不 仅甲杯减少了，乙杯增加，而且甲杯和乙杯正好同样多。 （3）回顾操作过程，出示例题教学挂图第一组示意图，提问： 原来两杯果汁各有多少毫升？ 2 解决问题。 （1）提问：把甲杯的40毫升果汁倒人乙杯后，两个杯子里的 果汁总量有没有变化？一共还是多少毫升？那么现在每个杯子里各是多少毫升？ （2）在小组里讨论：知道了现在两个杯中的果汁数量，可以 怎样求原来两个杯中的果汁数量？可以用怎样的方法来解决？ （3）交流 ：当学生提出“再倒回去看一看”时，再提问：如 果把乙杯中的40毫升果汁再倒回甲杯，两个杯中的果汁数量又 发生怎样的变化？ （4）组织学生讨论交流，并出示例题第二组示意图。引导学 生认识到“再倒回去”后，甲杯在200毫升里多了40毫升，乙 杯在200毫升里又少了40毫升。 （5）小结：用“再倒回去”真是个好方法，用这个方法我们 很容易能想到原来两个杯子的果汁各是多少毫升。 3 填写表格，加深体验“倒过来推想”策略，揭示课题。 （1）回想一下，刚才我们是怎样解决这个问题的？你能按解 题的过程将课本80页的表格填写完整吗？边填边想：表中的每个数据各是怎样推算出来的？ （2）提问：在解决这个问题的过程中，我们运用了哪些策略 你认为“倒过来推想”策略有什么特点？讨论后，揭示课题并板书：用“倒过来推想”的策略解决问题 二、教学例2 1 出示例2 .读题，说说题目大意，启发：用什么样的方法可以将题目的意思更清楚地表示出来？ 2 让学生尝试整理题目中的信息。交流后出示下图： 原有？张 →又收集了24张 →送给小军30张 → 还剩下52张 提问：要求小明原来有多少张邮票，你准备用什么策略来解决？ 3 学生回答后，提问：你能仿照上图的样子表示出“倒过来推想”的过程吗？ 学生尝试画示意图，交流后，出示下图： 原有？张 ← 去掉收集的24张 ← 跟小军要回30张 ← 还剩下52张 根据上图写出倒推后每一步的结果，用综合“倒过来推想”的过程列式解答。 4根据答案和“小明邮票张数”的变化情况顺推过去，看看剩下的是不是