试谈如何立足学案,减轻历史学科负担.docVIP

浅谈如何立足学案，减轻历史学科负担 相信“减负”这个词汇，全世界的教育工作者都不会陌生。尤其是对于我们这样有着“万般皆下品，唯有读书高”传统的国家，学生的学习负担从来都是一个不能回避的问题。减轻学生过重的课业负担也就成为了贯穿新中国60余年教育改革的一条不变的主线。新中国成立以来,在不同的历史时期,我国基础教育领域中都针对当时学生的负担状况提出了不同的“减负”策略,但减轻学生负担却不是一朝一夕的事,它至今仍然是困扰教育界、特别是基础教育领域的一个热点问题。 长期以来,中学历史教学以应试教育为核心，一切为高考服务，在过分重视基础知识落实的同时，又片面追求所谓的理论能力，使得基础知识与基本理论严重脱节，而课堂教学多以“一言堂”、“满堂灌”这样的传统形式进行，课下往往通过题海战术落实基础，给历史教学造成了诸多严重后果。中学生对历史课普遍不感兴趣，究其原因大多数同学认为：历史知识太难背、直观性不够；历史教科书可读性差、完全看不懂；教师授课方式单一、乏味……由此看来，中学历史教学的“减负”势在必行，今天就我校开展的“学案教学模式”下实现历史课减负增效的尝试，和各位同仁进行交流，希望能够得到各位专家和同行的指导与帮助。 1、学案教学，减轻了学生学习心理的负担 心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“主动学习”与“被动学习”两大类。在“被动学习”状态下，学生由于缺乏学习的兴趣，学习效率普遍较低、学习效果差，学生只有学习的压力而没有动力，也就无法从学习中寻找到快乐。学生视学习为精神方面的枷锁；此时的学习不仅使学生感到沉重的心理压力，而且会由此影响到学生的身体健康。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同，面对同样的学习任务，主动学习者的掌握知识的时间普遍较短，精神也相对轻松。因此，我们认为“减负”就其实质而言，首先要从学生的学习心理入手，减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。 利用“学案”进行历史课堂教学，会使传统的教学目标变成学习目标，使学生在上课之前就已经明了本节课将要学习重点和难点内容，克服了学习的盲目性，从而激发了学生主动学习的热情。整个课堂从“老师让我学”转变为了“我自己要学”。从而形成了“教师为主导，学生为主体，练习为主线”的课堂结构模式，提高了课堂教学效率。正是学生的主体性学习促成学生的积极有效的自主参与，达到了提高教学效率、减轻学生负担的目的。 2、学案设计，着眼学生的“最近发展区” 维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生在外界帮助下可能的发展水平。两者之间的差距被称之为“最近发展区”。由此，学案的设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供与其认知水平相适应的内容。这样一方面避免了学生认为学习内容过于简单而出现的倦怠情绪，另一方面可以充分调动学生的积极性，发掘学生内在的潜能，也就是我们常说的“蹦起来够桃子”。在历史学案的课堂练习、思考题的设计中，我们从学生的“最近发展区”出发，将题目细分为基础必做习题、自主选做习题和创新探究习题三个部分，这样，不但满足了不同层次学生对于同一学习内容的不同需求，而且为优秀的学生发挥潜能打下了良好的基础。避免了学生由于自身认知水平和学习内容不符而造成的浪费时间、学习效率低下等情况的出现，从而减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学的效率。 3、学案内容，用多种方式辅助记忆 学生在学习历史学科时，普遍反映背诵一道“难关”，课下用于背诵时间过长给学生造成了一定的学习负担。众所周知，记忆力在学习活动中起着非常重要的作用。它是一切学习活动的基本条件之一，而在历史教学中则更显示出它的重要性，没有记忆力就无法很好地学习历史，更谈不上培养学生的历史学科能力。为了帮助学生减轻记忆所带来的不必要的负担，我们在学案的内容上，引入了多种方式帮助学生记忆。 （1）图示记忆法 学生经常反映历史学科内容过于抽象，不利于记忆，为了解决这个问题，我们在学案中引入了图示记忆法，即引导学生将复杂抽象的历史知识化解成直观的图表和图形的方法。例如，在岳麓版必修一第14课《太平天国运动》中，我们将太平天国运动全过程制成折线图（见右图），这样，就把关于太平天国历史上几个重要的历史事件及其发展脉络非常清晰、 直观地展现在学生面前。并且把重要的知识点留白，由学生自主填写，突出了基础知识。 （2）浓缩记忆法 历史学科中，有很多的重要历史知识需要记忆，在学案中，我们尝试着让学生自己将复杂的基础知识缩减为关键词进行记忆。例如北师大版七年级下册的《英国挑起了战争》一课中，学生在课上自主将《南京条约》的内容归纳为：“割地、赔款、通商、协税”这样的记忆方法，一方面调动了学生的积极性，使学生有兴