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浅谈小学语文教学中的美育问题 小学教育是一个有机整体，包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等内容，其中美育是这个整体的重要组成部份，对德育、智育产生着积极的促进作用。在小学语文中实施美育、实现美育，是语文教学的应有之义，对于培养少年儿童健康的审美心理、审美情趣、审美能力具有十分重要的意义。本文结合教学实际，对美育与小学语文教学的内在联系，以及如何在语文教学中实施美育等问题作一浅析。 一、美育对少年儿童的成长的重要性 （一）人们要具备审美意识，美育是必不可少的 无论是自然的、社会的、还是艺术的客观事物，只要具有美的属性，都可以作为人们的审美对象。但是，有了审美对象，并不意味着人们就能进行审美活动，如果主体不具备审美意识，审美活动仍就无法进行。那么审美意识又是如何形成的呢？实践证明，审美意识并非与生俱来的，它是人们在生理心理素质基础上，经过后天的审美教育并在审美实践中形成和发展起来的，是审美教育和审美实践的产物。也就是说，审美意识的形成需要美育，换言之，人们要进行审美活动，美育是必不可少的。 （二）审美意识的形成与发展对人们认识世界、全面发展具有重大意义 客观世界作为一个整体，其属性是多方面多层次的，人类要掌握客观世界，须相应地拥有多方面多层次的方式。审美方式正是人类掌握客观世界的诸种方式之一。它能使人“按照美的规律”去认识、改造世界，能使人“作为一个完整的人，占有自己的全面本质”，成为全面发展的人，亦即恩格斯所说的“各方面都有能力的人”。也就是说，无论是从掌握世界的角度还是从人的发展的角度而言，审美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意义。既然如此，作为形成人的审美意识必要条件的美育，当然就绝不应轻忽而应予以高度重视。 （三）美育能够对德育、智育产生促进作用 美育的内容是培养审美意识，德育的内容是培养道德意识，智育的内容是培育科学意识，审美意识与道德意识、科学意识有着紧密的内在联系，这就从根本上决定了美育能够对德育、智育产生促进作用。一方面，审美意识中渗透着科学意识。科学意识与审美意识是相互区别、相对独立的，但二者又是密切联系着的。求美的审美意识是以对真的认识和把握为基础的，离开这种认识、把握，客观事物对于主体根本无美可言。特别是对社会美、艺术美的审美反映，更有着对社会发展规律的正确认识的重要因素，如对五四运动，对《红楼梦》的审美反映，其中必包含有对特定社会历史本质规律的认识、了解，如果对此无科学的认识、把握，断不能对它们的重大审美意义产生敏锐的审美感知和深刻的审美理解。另一方面，审美意识中积淀着道德意识。审美意识在产生之初是等同于道德意识的，但是审美意识一旦产生，就开始逐渐从道德意识中分化出来，相对独立地发展，以自己独特的似乎无功利的形式反作用于客观实践。分化独立出来以后的审美意识的具体表现形式尽管可以不与个人当前的实用功利发生直接的联系，在根底里却仍然包含着社会的功利性质，潜隐着比个人直接功利目的远为深广的社会功利目的、需要。也就是说相对独立的审美意识虽不等于道德意识，却必然包含着道德意识，只不过它有道德意识的内容和效能，是体现、实现于比较曲折间接的形式里而已。 二、小学语文教学与美育之间存在的必然联系 （一）教学内容具有的审美属性，决定了语文教学与美育有必然联系 首先，小学语文教学显示了实施美育的优越条件，为美育提供着坚实的基础。主要表现在语文学科具有鲜明的文学性。[7][8]文学性既是语文教育的特征之一，又是语文教育的巨大优势。现行的小学语文教材所选编的多种体裁课文都是内容和形式完美统一体。它们反映的“美的形象”、“美的意境”，“美的语言”，合情合理的形式，多样的结构，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。教师可以在教学活动中引导学生从美学的高度去领会、去体验、去感受，使学生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。由此可见，小学语文教材本身就是美的结晶，为美育开辟了广阔的天地。同时，小学语文教学贯穿着美育。在语文教学中必须从审美入手，引导学生对课文的艺术形象和艺术形式作出审美感知与判断，否则，学生一开始就会被阻隔于艺术形象之外，进入不了作品创造的艺术境界，当然也就不能体察作品的意蕴和艺术特点。不进行审美启发和引导，只作理论性分析，其结果是至多只能完成一些知识性的教学任务，而且是抽象空洞、硬性外加，无法实现语文教学的文学感染和思想熏陶功能。由此可见，小学语文教学与美育有着质的统一性，在小学语文教学中实施美育，乃是势之必然。 （二）从法的角度看，小学语文教学是实施美育的优选途径 美具有多端性，可以选择多种入手处进行美育。引导学生接触多彩多姿的大自然，使学生从大自然中获得美的感染和熏陶；引导学生接触异彩纷呈的社会生活，使学生从社会美中去辨别善恶美丑，塑造美的心灵，都是美育的途径。但是，艺术