试谈小班化语文课堂中的识字写字教学.docVIP

浅谈小班化语文课堂中的识字写字教学 《语文课程标准》中提到：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，也是低年级的教学重点。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，有着非常重要的意义。 那么，在小班化语文课堂中如何把握低年级识字写字教学，本人结合近几年低年级小班化识字写字的教学实际，谈谈几点浅见。 培养学生学习汉字的兴趣以及主动识字的愿望。 《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而培养主动识字的愿望呢？ 利用生活资源，让学生乐学汉字 在小班化识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还重视引导学生在课余生活中识字。鼓励学生用剪贴报的形式，小组形式交流、识记课文中没有的字，通过儿歌、组词等形式再现当天学的生字，增加学生与生字见面的机会，巩固识记效果。引导学生利用广告牌、商店招牌、路标、商标、电视屏幕等识字，有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活联系在一起，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。 创设良好的情境，让学生乐于学习汉字 《语文课程标准解读》中提倡要在情境中识字，在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，激发孩子识字写字的浓厚兴趣。如，在教学苏教版（国标本）一年级下册的有关春天的词串识字1： 春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 我首先利用美丽的挂图，让学生自由描绘春天的美景。接下来，我根据课文内容特点，指导学生朗读由生字组成的有关春天的词语。词语朗读的设计既巧妙又有趣：老师先把这些词串编成一首小诗，配上音乐读给孩子们听，然后让孩子们一边想象画面一边读。随着轻松愉快的音乐，孩子们读得摇头晃脑，有滋有味。这个有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗，于是枯燥的读词语变得十分有趣味。 在丰富多彩的游戏活动中，让学生乐于学汉字 小学生的天性喜欢游戏。所以，我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏活动中识字，寓教于乐，培养识字的能力。如识记生字“谷”时，我就以猜谜语的形式出现，老师说谜面“八人张口”，学生猜谜底。在学生猜谜的同时，很好地识记了字形，这样的方式让学生对生字记忆得更牢。有时，我还鼓励学生自己编字谜或与小伙伴合作编字谜，让大家来猜。这个过程，不管孩子们猜得出或猜不出，他们都热情高涨，体验到一种成功的喜悦。除了猜谜识字，我还引导学生通过编儿歌、编故事、给生字找朋友等游戏，进行快乐识字。这样做，不但明确了小班化教学环境中学生在学习过程中的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足了他们的成功体验，而且还能在他们不断地新发现中激发他们的创新能力”和 “陈”比一比，说“阵”字右边是个“车”，“陈”字右边是个“东”。 （4）演一演，画一画。如，教学“看”字，有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上(目)就是‘看’”。还边说边用动作演示，非常形象，学生一下子就记住了。又如“休”字，有个学生先画了一棵树，又在左边画上一个人，边画边说：一个人走累了，就靠在树旁休息。 综上所述，学生一旦具有识字的主动性和较强的独立识字的能力，对于学好语文，对于终生学习，都是一笔宝贵的财富。 加强识字积累，促进自主识字 在第一学段的识字写字目标中明确提出要“多认少写”。那么，如何让学生多识字，加强积累，更好地促进自主识字呢？有经验的老师的做法是利用生字卡片，增加识字量。 让学生自制生字卡片，独立识字 同学之间互换卡片，资源共享，扩大识字量 通过“买卖卡片”的游戏，激活识字 期末在回收卡片中巩固识字 学生通过自制生字卡片，从中不仅积累了识字量，还提高了学生自主识字的能力，为低段学生的提前阅读打下了坚实的基础。 学生是识字活动的主体，课堂上要有效落实识字教学，就要激发学生识字的兴趣，把识字的主动权交还给学生，教给方法，养成良好的写字习惯，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信我们只要在课堂实践中不断完善，识字教学将散发迷香，小班化语文课堂将焕发光彩。 识字活动的主体是学生，课堂上要有效落实识字教学，必须激发学生学习的趣，培养学生学习的能力，让识字成为学生主体