试谈数学教学中的创新思维训练1.docVIP

浅谈数学教学中的创新思维训练 湖北省赤壁市赤马港中学 关键词：分析综合，类比联想，拓广引申，创新思维。 数学教学中的创新训练，从注重数学方法的应用开始，以培养学生的“数形结合”、“分类讨论”、“归纳猜想”、“化归转化”等数学思想为主线，提高学生的创造性思维能力为动力，能打破思维的习惯顺序，有开拓性的创新意识为目标。 所以，正确引导学生分析综合，通过类比联想，最后拓广引申，对提高学生的思维，培养学生的创新意识，具有重要的意义。下文就数学教学中对学生进行创新训练谈谈自己的观点和做法。 一 分析综合 培养创新意识 从思维途径上讲，分析法即“执果索因”，综合法为“由因导果”；但分析中有综合，综合中有分析，分析与综合是不可分割的、相互促进的思维活动。 在分析问题和解决问题的过程中，教师要正确引导学生广泛地、深刻地进行思维，从而发现和解决自己或别人未发现或未解决的问题，以培养学生的创新意识。 例1：设直线nx +(n+1)y =(n为≠0的自然数)与两坐标轴围成的三角形面积为S(n = 1,2,…,2005)；求S+S+…+S的值。 分析：若从n=1开始求三角形面积，则不但计算量大，而且还不易找到规律；这时可引导学生先求第n个三角形面积；然后研究第n个三角形的面积的特点。 设直线nx +(n+1)y =(n为≠0的自然数)交x轴于A(,0)，B(0,) 则S= ·OA·OB= ··= ∴S+S+…+S= + + +…+ =1- + - + - +…+ - =1- = 正向思维易被学生接受，运用起来也较得心应手；而学生对逆向思维则不那么钟情，这就需要教师加以正确引导和科学训练。 例2：自圆外一点M引圆的两条割线MAB和MCD，如图所示，过M作ME∥AD交BC的延长线于E，求证：ME= BE·CE 分析：引导学生运用逆向思维的方式，由结论入手，用三点定形法“执果索因”。 ME= BE·CE = ΔMCE∽ΔBME 思维有法而无定法分析法就是逆向思维，即由结论入手，寻求解决问题的最佳途径也就是“执果索因”。 二 类比联想 着意创新思维 联想能力是解决问题的桥梁一个数学问题的解决，由已知条件达到结论是一个从大量已知信息中，选择说明结论的有用信息并加以重新组合的复杂的联想过程。 例3： 若a=3a+1，b=3b+1，且a≠b， 求3a-ab+3b的值 分析：由已知条件特征联想到二次方程x=3x+1；自然得出a、b是二次方程x=3x+1的两个不等实根，可用根与系数的关系来求值。 解：∵ a=3a+1，b=3b+1，且a≠b ∴ a、b是方程x=3x+1的两个不等实根 ∴ a+b =-3，ab =-1 ∴ 3a-ab+3b=3(a+b)-7ab =9+7=16 例4：分母有理化： 分析：此题学生若直接用有理化因式分母有理化，则思维受阻；这时教师可引导学生观察、分析分式的分子和分母的特征：分子有公因式 ，分母有公因式 ，然后用提公因式法试一试。 可见：提公因式后，再通过约分化简，问题得到解决；最后引导学生小结分母有理化方法：一提二公三十字，有理化因式最后试。 所以，教学过程中，要根据学生实际，因势利导，激发学生的灵感，以引起学生的发现动机，使学生通过综合众多的相关信息，进行联想，形成转化新问题的方法，从而作出解题途径的最佳选择。 三 拓广引申 注重创新能力 创新的活力是一个民族的灵魂，是社会不断进步的动力。创新以创造性为基础，是运用知识在更高层次上的抽象和概括。 所以，教学过程中，就注重学生思维纵深发展的同时，而更须着意学生思维的横向联系；只有大胆质疑，从不同的角度去思考问题，才能有效地发展创新思维，不断优化思维品质，提高学生的创新。 例：已知A(-3,1)、B(3,5)两点，在x轴上求一点M，使M点到A、B两点的距离的和最小。 分析：这是在已知直线上求一点，从使之到已知两点的距离的和最小的问题；用找对称点的方法就可解决。 解：取A(-3,1)关于x轴的对称点A(-3,-1)，连AB交x轴于点M，则M点到A