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101年國中國語文領域課綱轉化實作示例 國中國語文輔導小組 沈政傑老師 前言 課綱與我們何關？ 你何時會拿出課綱？ 學校的課綱說明書在哪？ 到底課綱是哪些無聊的人才會看？ 課綱微調重點 內容強化 擴大學生接觸的文類，增進其對文章的閱讀理解能力。 課外讀物得自第二階段開始，列入學習評量的範圍 。 課綱微調重點 強調當代議題與多元 當代議題(如：海洋、生態、性別平等、族群等) 不同文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等) 課綱微調重點 課綱微調重點 D-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。 D-2-1 能認識常用中國文字2,200-2,700字。 D-3-1 能認識常用中國文字3,500-4,500字。 課綱微調重點 4-3-4能掌握楷書的筆畫、形體結構和書寫 方法，並練習用硬筆、毛筆寫字。 4-3-5能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書 體(篆、隸、楷、行)的特色。 4-4-3能透過臨摹或應用已習得的寫字方法 與原理，用硬筆、毛筆練習寫出正 確、美觀的硬筆字和毛筆字。 4-4-4能因應不同的場合，用毛筆、硬筆等 書寫通知、海報、春聯等應用文書。 識字與寫字能力示例 異體字字典 文字叔叔 漢典 新華字典 語文常識一、二 閱讀能力 5-3-5能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 5-3-5-1能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 5-3-5-2能運用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。 5-3-5-3能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。 閱讀能力 5-4-2能靈活運用不同的閱讀理解策 略，發展自己的讀書方法。 5-4-2-4能培養以文會友的興趣，組成讀書會，共同討論，交換心得。 5-4-2-5能從閱讀過程中發展系統性思考。 5-4-2-6能依據文章內容，進行推測、歸納、總結。 閱讀能力 5-4-3-3能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。 5-4-4能廣泛的閱讀各類讀物，並養成比較閱讀的能力。 5-4-8-1能依不同的語言情境，把閱讀獲得的資訊，轉化為溝通分享的材料，正確的表情達意。 閱讀的歷程 「看」與「領會」 閱讀的過程就是讀者從文章中提取信息和加工信息的主動的認識過程。包含認讀、理解、欣賞、評價、記憶、運用六個階段。 盧羨文：《閱讀理解》 閱讀的越界 認讀、理解、欣賞、評價、記憶、運用 如何越界？ 一系列「細緻的閱讀行為」 （曹祥芹） ?教學策略 ?閱讀指標 閱讀線之一：三階段閱讀模式STEP2 （二）閱讀中策略 目的：進行聯想與回想，並指出疑惑 個人聯想、運用先備知識、預測?證明?修正?確認、提問、指惑、視覺化、自我監控或理解、概述、整合、重讀、運用線索、推論 閱讀線之一：三階段閱讀模式STEP3 （三）閱讀後策略 目的：擴大先備知識、深入理解、聯結其他文本 快速閱讀、重讀、提問、視覺化、評估?修正預測、反思文本（討論、寫作or圖畫）、推論（比較/對比、因/果）、結論、主旨、筆記、概述、整合 15-25分鐘的策略課程 三種迷你課程： 1.設計：準備並思考示範流程 2.即興：回應學生的需要 3.複習：重複使用迷你課程的策略，並協助需要幫助者 尋找示範策略與短文：留意學生的閱讀需求 出聲思考：「如何在腦中解決一道閱讀難題」，並分享想法、感覺、情緒等 （閱讀策略的應用、增進理解與自我監控的能力） 紀錄、討論：學生寫下聽讀時的問題 學生配對練習：雜誌、報紙專題、書 心得報告：讓孩子對策略有感覺※ 閱讀能力示例 冬至之晨殺人記 天作不合 大便老師 單一文本內閱讀歷程 NAPE閱讀評量四層次： 初步理解、發展解釋、個人省思與反應、評判 Bloom2001年新版國語文認知歷程： 記憶、瞭解、應用、分析、評鑑、創造 跨文本延續性閱讀歷程 搭配教材挑選原則 《如何閱讀一本書》 基礎閱讀 檢視閱讀 分析閱讀 主題閱讀 （一）基礎閱讀 在每一層次的閱讀中皆會出現 能夠認字，且有初步的閱讀技巧，最終能夠理解文本的字面意義 〈背影〉一文後，本階段的學習者就「我最難忘的是爸爸的背影」一句，只能指出難忘的是「背影」，而無法連結至「父愛」。 閱讀線之三：學期閱讀歷程操作S4 （四）主題閱讀 比較閱讀 5-4-4能廣泛的閱讀各類讀物，並養成比較閱讀的能力 能指出相關書籍間的共通性與差異性，須應用相當複雜且高階的策略技巧，但也是收穫最為豐碩的閱讀階段。 寫作能力 6-3-1能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。 6-3-2-1能知道寫作的步驟，如：從蒐集材料到審題、立意、選材及安排段落、組織成篇。 6-3-5能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。 寫作能力示例 審題訓練 取