[六年级语文]《夹竹桃》教学设计.docVIP

《夹竹桃》教学设计 教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用无不和无不等词语造句。2．3．体作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。教学重难点：学习文本对比衬托手法的运用，体作者对夹竹桃的喜爱之情教学过程： 一、读课文，回顾预习收获。 同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！①（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）②同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。③指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”①（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）② “无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）③不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。④师引导后齐读（出示）：在和煦的春风里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在盛夏的暴雨里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在深秋的清冷里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）。3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？ ①（生谈体会：花期长）② “无不奉陪”“无不”是什么意思？ “无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）③指读，齐读。④出示：让我们也来练一练。练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。⑤小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句运用了——反问。语气比陈述句更——强烈，更能表达作者的——感情。让我们再一起来读出反问的语气，读出其中的感情！5、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板：可贵）院子里的花？8、、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四那样直接描写，也可以像第三那样衬托描写10、让我们再读一读这句反问句。4、你幻想它是什么？ （三）总结课文，升华感情。 1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。（板书：爱） 2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。 3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的习作结构严谨、完整，进一步突出主题。让我们合作再来读这两段。 四、作业： 读一读季羡林的《夹竹桃的传说》写一写请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。  夹竹桃 韧性可贵 爱 引发幻想