[其他语言学习]基于良好伙伴关系构建的小学生有效交往策略研究.docVIP

级别 省级 年份 2003年 编号 SB049 基于良好伙伴关系构建的小学生有效交往策略研究 （结题报告） 桐庐县第一实验小学 戚柏荣 吴斌 【内容提要】本课题研究以校园交往环境的创设为依托，以课堂教学、校园活动二条途径为抓手，并以有效交往评价为导向，着力进行有效交往的策略探索，从而促进学生健康成长。两年多来，我们将教育交往理论与课堂交往、活动交往的实践紧密结合，探索总结出以下策略，即：课堂交往中的平等对话、行为约定、问题情境、强强联合、巧妙引导；活动交往中的快乐四节、角色体验、社团活动、特色小组、交往辅导。通过研究，我们取得了令人满意的成果：有效交往平台得以建立，学生的交往能力得以提升，学生的个性品质得以培养，学生的心灵得以飞扬，教师的交往素养和专业素质得到有效提高，学校的办学特色得到有效凸显。 【关键词】小学生 交往 有效交往 课堂教学 校园活动 策略 一、问题的提出 我校于2001年——2003年间进行了省级课题《小学生良好伙伴关系的构建》的研究，在一定程度上培养了学生的交往能力，帮助学生建立了合作、竞争、互补、互助的良好伙伴关系。但我们认识到，还没有真正从交往的视野出发，以此来提升学生的综合素质。因此，基于对素质教育的强烈响应和坚决推进，鉴于当前交往有效性缺失的现状，结合上述课题成果，我们提出了《基于良好伙伴关系构建的小学生有效交往策略研究》课题。（该课题为2003年省十五规划重点课题）。 二、课题研究设计 （一）课题界定与释义 1．交往：目前,教育工作者对“交往”作出过如下几种表述:⑴交往是人类传递符号信息、分享思想情感的过程。⑵交往是通过言语、非言语信息的交流进行相互影响的过程。⑶交往是活动的最基本形式,也是人最基本的精神需要之一,交往是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本存在方式。 2．有效交往：所谓“有效交往”是针对教育过程中的“低效”、“无效”交往而提出的。我们认为，在有效交往中，交往主体都渴望理解、关心、重视，渴望价值的实现，相互向对方敞开，并彼此接纳。 具体而言，我们认为，它应具有如下几个要素： （1）学生人人参与交往，主动交往，交往礼仪、交往能力得到有效提升。 （2）学生之间、师生之间能真诚地互相提出意见或建议，并为对方所接受。 （3）在交往过程中，能形成“同伴互助”氛围，学生之间互为支持、互为帮助。 （4）有效交往是一种心理安全、自由的交往，它能走进人的心灵深处，使人精神愉悦、心灵舒畅。 （二）研究的构想和目标 基于对有效交往的理解，我们认为：教育活动它本身就是一种交往活动，是一种有目的有意识的交往互动的活动。教师的教育教学可理解为是为学生提供交往的机会，教育教学的过程可理解为有组织的交往过程。因此，我们认为教师在实施有效交往中应具备以下四大理念：人性化、情境化、互动性、自我实现性。 人性化是实施有效交往的前提。交往中会出现“低效或无效”的交往很大程度上是因为没有落实“以人为本”的理念。在交往中，我们只有关注人的发展，关注学生个性的释放、学生素质的提升，才有可能实现有效交往。其一，交往主体（这里主要是指教师、学生）关系的人性化。在交往中，交往双方在人格上首先是平等的、尊重的，这是一种相互的“自我实现”，在实现“我”的过程中也实现了“你”。其二，交往过程中的人性化。只有在平等、和谐、民主的氛围中进行交往，才有可能实现真正意义上的精神平等与沟通，才能促进双方的自我成长。 情境化是实施有效交往的保证。据调查，阻碍人与人交往之间深层次交往的心理因素之一是人与人之间存在着戒备心理。而在一些特殊的情境里，人们往往会突破自己的心理防线，渴望与之交往。将其移位到教育活动交往中也同样，在交往的情境中，交往双方会不由自主产生交往的冲动，进行对话、合作或沟通。由此，交往情境的创设能有效激发交往双方的内驱力，有效促进交往的达成。 互动性是实施有效交往的体现。在交往情境中，没有互动的交往不是真正意义上的交往。对互动的理解，我们分成两个层面：其一，通过对话、合作或沟通实现交往的显性互动；其二，能够产生思维碰撞、情感交流的隐性互动。因此，我们要想方设法，采取多种手段提高互动的频率与效率。 自我实现性是实施有效交往的最终目标。有了高频率的互动，但互动不能使双方有所思维交锋、情感交流，这种自我不实现的互动也不是真正意义上的交往。只有在相互作用、相互交流、相互沟通与相互理解的交往中，双方都能实现自我需要，都能获得发展，获得各自对于世界和人生的理解，交往的目的才算达成，才能谓之有效交往。 根据实施有效交往的四大理念“人性化、情境化、互动性、自我实现性”，我们确立了课题研究的总的指导思想： ——以人为本观念策略是实施有效交往（人性化