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小学班队工作原理与实践 教育学院 李丽 2010年12月 第一章 班队工作的基本观念 第一节 现代小学教育与小学生 一、小学教育的性质与特点 1、性质 社会意识 —社会关系 社会适应基础 个人 行为方式—日常行为规范 意识 基础性 自我发展基础 核心—学习 能力 国家——国民素质基础；人才基础 教育对象的全员性——义务教育，全民接受全面性 教育实施的普及性——简单的、全面的 开发性——全面开发认得各种潜质，寻找个性特长。 反思：我国现行小学教育 基础性——学科化—专业性，不断拔高 全面性——教育内容与方式—形全实单 开发性——个性生成空间较小 2、特点 教育要素—主体、目的、手段、过程动态 活动性 教育内容—以各类活动的意义、方式居多 教育方式—以活动为儿童身心发展的条件 和手段 基本策略——激趣—寻找内在动力 趣味性 活动宗旨——培养良好的兴趣品质 核心检测标准——有效促进小学生学习兴 趣的发展 确定内容 艺术地教 情景创设 艺术性 方法选择与使用 艺术地学——以最恰当的手段激发小学 生学习需要，能动地、自然地进行学习 二、当代小学生的特点 1、物质条件优越，营养良好 2、精神生活丰富，智力较高 3、自我意识偏左，个人中心倾向 4、功利心态明显，心理健康堪忧 5、在“三重世界”成长（儿童、成人、网络） 二、当代儿童发展状况的启示 A、强化、优化自我意识； B、提早民主法制教育； C、丰富生活情趣； D、扩大社会实践面； E、增强教育活动的主题性； F、减负——任重而道远 第二节 班队工作的内涵一、基本概念 【案例1】初一各班是学校按照学生年龄、小学毕业考 试成绩、家庭住址等因素均衡搭配后构成的。某班学生一 开始因家庭住在同一地方而分成很多群，一个月后则因兴 趣爱好、性格及居住地等原因分成很多群。一年后，这些 群体几经聚散变动，最后形成只是偶然在一起玩的、经常 一起玩但没有核心成员和明确的活动要求的、经常一起玩 且有核心成员和明确的活动要求的不同层次的“小团伙”。 好在各个“小团伙”之间根本利益是一致的，即都把营造良 好的学习氛围、维护好的学习秩序以保障自己取得良好的 中考成绩，且大多数学生都愿意遵守班级的纪律，以班级 的优良为荣。 问题：1、该班不同层次“小团伙”的属性各是什么？2、该班什么时候是班级？什么时候是班集体？ 1、概念 群体——是人们因某个或某些共同特征而在交往基础上形成的共同体。 集体——人们为实现有社会价值的目标，按一定的原则组织起来的、有角色分工和行为要求，甚至形成了行为风格的高级形式的群体。 班级——学校以年龄、文化程度、心理发展水平相近的学生为主体，以明确的培养目标和规范的学习内容而构建的正式社会团体，是学校教育教学的基本单位。 特征：人数固定 水平相近 社会化的学习交往活动 班集体——是班级发展到一定阶段的产物。即班级成员对班级本身高度认同，形成自觉的、习惯化的行为方式。 特征：具有强制性和稳定性 成员与集体间有权利义务关系 共同的奋