字词汇的教与学认知观和系统分析.pdfVIP

字詞彙的教與學 ─認知觀 和系統分析 魏㈮㈶ 桃園縣楊梅國民小㈻ 摘 要 本研究以認知心理學的訊息處理理論為基礎，從系統科學的整體分析法 ，探討兒童認知思維的系統、漢字的系統及認知與符號系統之關係。研究發 現從詞義的深層意義及思維的角度來看，漢字詞的生成組織過程，和學習者 的認知發展有著密切的關連。共同具有： 1)從具體到抽象的思維發展過程； 2)以臨摹和類比的心智模式表徵世界；3)利用舊有已知訊息，組裝成新知識 的訊息處理法；4)利用縮減單位數，並凝結單位訊息量的認知處理策略等四 種特性。利用漢字詞系統與認知學習的這些對映關係，不僅可以尋找出最適 化的字詞彙教學方案，同時也可以有效的達成思維訓練，並協助兒童有組織 、有系統的學習字詞彙。 壹、緒 論 字詞彙是小學語文教育重要的學習內容，長久以來對於字詞彙的學習與 教學有各種不同的觀點，衍伸出來的教學方案也各有殊異。在思潮不斷的變 革中，許多學者也發展出各有特色的教學策略，至於這些教學設計是否很適 切的幫助兒童學習語文，則有待更深入的探討。 有關國字與詞彙的教學，基本上會涉及三個主要問題：一是學習者的語 言發展與語言認知學習的問題；二是語言符號系統本身的形、音、義屬性和 符號組織結構形式與規則的學習問題；最後是教學者如何處理學習者的認知 1 發展與語言符號系統間的關係。對於學習者的認知與發展的問題，需要從認 知心理學的角度來探討。對於語言符號系統的學習問題，可以從國字的自身 系統性來探討。對於教學者的問題，則需從教學設計理論及課程規劃的目標 來探討。在這三者問題中，最優先探討的是學習者的學習過程，其次是語言 符號系統，然後再根據對學習者學習歷程的理解，和對語言符號系統的理解 ，提出整體性的教學方案。 貳、系統論的觀點 解決一個問題，需要以一個認識論為基礎，同時也要有一個方法論。在 本文中，採取的理論是以認知心理學為基礎，探討分析的方法則用系統科學 的整體分析法。 系統科學是現今發展中的科學，它綜括了控制論、信息論、系統論三個 論點，是一種統合科際 、統合知識的科學，它強調從系統的構成、組織、功 能 及整體的觀點來看系統中各個子 系統的組織、功能 ，及各子 系統間的關係 。透過這樣的方式，一方面考察 系統的整體性、組織性及功能性，一方面也 把握住 系統的整體性、組織性及功能性 （N.維納 ,1962）。 系統的構成由許多單元組成，每個單元本身也是一個系統 （稱之為子 系 統 ），是系統組成的要素 。各個單元(要素 )間 又具有關係，彼此聯結在一起 ，所以每個系統是一個整體，整體中各部份相互聯繫起來，便形成結構。系 統的結構和功能是相互對應的，整體的功能是大於各部份單元的總和。這種 對整體和部份的看法，與早期亞里士 多德 ：整體大於各孤立部份的總和的觀 點是一致的，而格式塔 心理學亦是持這種觀點。認知心理學即是由格式塔 心 理學發展而來，換言之，認知心理學也是從系統的觀點來掌握學習的歷程。 如果把學習者當成一個整體來看待，把學習的對象也當成整體來看待， 那麼學習者是一個系統，學習對象也是一個系統，假使再加上真實世界及支 援 系統，如：教師 、教學環境 ，就構成了學習的大系統。這個系統的關係如 圖一所示 。 2 ┌―――――┐ ┌―――┤世界系統 ├―――┐ │ └――┬――┘ │ ┌――┴――┐┌――┴――┐┌――┴――┐ │符號系統 ├┤學習者系統 ├┤支援 系統 │ └――┬――┘└――┬――┘└――┬――┘