从一道题谈功能关系习题课教学-无锡第六高级中学.doc

一题多练，高效物理习题课 ——深度学习理论下物理教学的策略探索 江苏省无锡市第六高级中学 王治国 214023 摘要：本文通过对深度学习和一题多练式物理习题课的理论和实践研究，具体说明了在深度学习理念指引下一题多练的方法步骤、注意事项等，意图通过这一方法的研究实施，让学生在课堂中巩固解题的基本技能，学会去考虑物理知识点之间的联系，形成迁移，学会自我提问，提升思维，形成主动的学习，深度的学习。这是笔者在深度学习的理念下，寻求有效教学策略的一种探索。 关键词：一题多练 物理习题课 深度学习 正文： 习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，目前高中物理的习题课占了教学的很多时间，尤其在高三，但很多学生不喜欢习题课，因为觉得“枯燥”、“难度大”，有时一堂习题课往往成为老师和个别学生的对唱甚至是独唱，而老师也有自己的苦衷，内容多，难度要求高，且事实是唯有多练才能积累学生的解题经验。如何切实有效的减负，让习题课激发学生正能量，让学生不畏题，会做题，甚至爱出题，让学生“乐做”，是摆在我们面前的课题。下面笔者从一堂“功能关系”的习题课谈谈自己的想法。 理论依据 学习可以根据不同的分类方法进行归类，如最简单的学习是信息的记忆，但是人们已经认识到单纯的记忆不能适合社会发展的要求,因此当教育者谈到对学习的追求,他们通常指的是形成性的、积极运用的“深度学习”。它主要区别于浅层学习即一种机械式的学习方式, 学习者被动地接受学习内容, 对书本知识或教师讲授的内容进行简单地记忆或复制, 但对其中内容却不求甚解，而深度学习不只涉及记忆, 更注重的是理解和应用, 它要求对学习有一种积极的态度。 下表是浅层学习与深度学习的比较： shallow learning(浅层学习) deep learning（深度学习） 学习者关注知识点 学习者的知识体系与以前的知识和体验相关 记忆知识和例行的解题过程 掌握普遍的方式和内在的原理 在活动和任务中收获较少 有逻辑地解释、慎重地讨论、批判性地思考 学习中缺少反思自己的学习目的和策略 学习过程中逐步加深理解 对学习感到压力和烦恼 对学习的内容充满兴趣和积极性 学生单纯接受学习 学生接受学习与研究型学习结合 被动学习 主动学习 由此笔者认为在教学中，促进深度学习要立足学生思维，引导其将知识技能学习与已有经验、心智相融合，不断提出问题，思考问题，挖掘问题，反思自我并且主动建构知识网络。而一节习题课一般有几个方面的知识既有重点又有难点，如果设计合理巧妙的一题多练，则既可以检测学生对知识掌握的程度又能起到知识归类和巩固提高的目的。 2 案例背景 高三一轮复习中的“功能关系”是在复习动能定理的基础上把几种功能关系进行综合训练的一个专题，综合性强，难度要求高，很多学生会出现模型、过程不会分析，公式乱用的情况，而如何理清思路，正确选择公式并熟练公式计算是本节课的目标。笔者尝试在一堂课上用一道例题多向练习的方式引导学生深度学习。下面具体介绍。 3 案例情景 课前要求学生先预习问题：①学过哪些形式的能？②功能关系如何表述？③我们常见的功能关系有哪几种？④你对其中哪种功能关系应用最熟练？哪种最陌生？ 通过这种问题推动型预习，来帮助学生完成预习工作，使学生了解老师课上的将要给出的目标任务，推动其产生思考，促其更深入地加工思考正在学习的内容，形成深度学习前奏。 课上一开始主要通过检查学生的预习情况来引导学生一起回顾几个常见的功能关系： ①②③④⑤ 接着，给出原始题目