[农学]语文论文语文素质教育的教学目标和课程结构_4295.doc

语文素质教育的教学目标和课程结构 史荣光 一、教学目标要科学化 ２１世纪的语文教育，应当是现代化的科学的语文素质教育。语文素质教育注重知识的学习，更强调语文 能力的培养，强调发展学生的智力与个性。语文素质教育，应当是２１世纪新型的语文教学模式，它的教学目 标和课程结构应当是现代化的。语文素质教育的语文能力，主要是指获得信息和处理信息的能力。它是国际化 、信息化社会必须具备的基本能力。 语文能力，一般分为言语心智能力和言语应用能力两个部分。言语心智能力，包括形象思维能力、逻辑思 维能力、创造性思维能力等。学习数学，以培养学生的逻辑思维能力为主，它强调思维的严密性、精确性和合 理性。学习语文，既要培养学生的形象思维，又要培养学生的逻辑思维。形象思维中有表象的储备，记忆和联 想，也有概括和识别。表象的储备，是记忆和联想的基础。形象思维的过程，实际就是表象运动的过程。语文 教育之所以强调阅读，加强语感教学、情境教学和情感教学，其目的就在于加强表象的储备和形象思维的培养 。语文能力，同样离不开逻辑思维。从语言结构和语言规律来看，它更需要逻辑思维。而言语应用能力，主要 取决于逻辑思维和形象思维的结合是否得体。 为了更好地培养语文能力，就需要认真地研究语文能力的构成要素。一般说来，语文能力的构成要素有三 个部分：一是获得语言和语言规律，二是言语的活动实践，三是主动求知的心理基础。 获得语言和语言规律，是学习语文的首要任务，也是最基本的任务。获得语言和语言规律，是构成语文能 力的第一要素。 语言规律包括语法规律和语体规律。 语法规律主要是指构字法、构词法和句法来说的。汉字是拼形文字，而不是拼音文字。象形、会意、形声 、指事、转注、假借所谓的“六书”，便是汉字的构字规律。在构词法上，汉语没有明显的性、数、格的形态 变化，它主要依靠语素语序的变化来表示。印欧语言，完全依靠结构成分来确认句子。对于汉语来说，往往行 不通。这就是说，语言不同，其语言规律也不同。 语体规律，是指不同文体的结构和特征而言的。记叙文有记叙文的语言结构，说明文有说明文的语言结构 ，议论文有议论文的语言结构。假如说，学习语法，重在掌握字、词、句的规律；那么学习语体，则重在学习 语段和篇章的语言结构规律。 中小学生学习语文，首先是学习母语，接受母语教育。母语教育，就是将本民族的语言转为个体的言语， 即掌握母语的语言规律。没有语言和语言规律做基础，便不能实现人与人的言语交际；没有语言和语言规律做 基础，便没有所谓的语文能力。中国传统语文教学，在启蒙教育阶段，强调多读多记，强调背诵名著名篇，以 及对对子（要求名词对名词，动词对动词），这就是学习语言和语言规律。从实际情况看，它比现行的天马行 空的课文分析要科学得多，有效得多，有趣得多。 构成语文能力的第二个要素是：言语的活动实践。 正如马克思所说：“语言和意识具有同样长久的历史；语言是一种实践的、既为别人存在并仅仅因此也为 我们自己存在的、现实的意识。”（《马克思恩格斯选集》第一卷，第３５页）吕叔湘先生曾深有体会地说： “从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。观察儿童学 说话的过程，完全能够证明这个论断。”（《吕叔湘论语文教学》，１９８７年，山东教育出版社，第５２页 ）著名的语文教育家叶圣陶说得更为明确：“学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之。最终的目的 为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作此两点，乃为教学之成功。”（《叶圣 陶语文教育论集》，１９８０年，教育科学出版社，第１１７页） 以系统功能语法为代表的功能主义语言学，将语言视为一种社会现象；以转换生成语法为代表的结构主义 语言学，将语言视为一种心理现象；而以Ｊ．Ｌ．奥斯汀和Ｊ．塞尔勒为代表的最新的言语行为语言学，则将 言语视为一种行为科学。 言语行为理论，将言语行为分为四种类型：即表意行为、命题行为、以言行事行为和言效行为。表意行为 ，是指说话（口头的或书面的）。实施表意行为，就是说出某种语言的句子。命题行为，就是句子指称事物或 断定事物的特征和关系。以言行事行为，指说话本身就是在做事。言效行为，就是言语行为在听话人或读者身 上产生影响。而且这些言语行为，是按照其特定的规则构成的。言语行为理论指出，言语行为是种生命行为， 它需要通过言语活动和言语实践来完成，并在实践中得到应用和提高。 德国著名语言学家洪堡特认为：“语言不是已经完成的产物，而是正在进行的活动。”他认为语言是一种 创造性的精神活动，而语言活动本身就是一种创造能力。杜威在《我们是怎样思维的》一文中，明确提