2017青岛版数学一上《大蒜有几瓣》教案.docVIP

《大蒜有几瓣》综合性学习活动教案 随着新课程实验的深入进行，各种版本的课标教材在内容上越来越活动化、生活化、趣味化、现实化。作为教师，如何把握这些教学素材，有效地开展教学？下面，我想结合义务教育课程标准实验教科书青岛版一年级下册实践活动《大蒜有几瓣》一课，谈谈自己的设计与思考,以与大家共飨。 一、结合熟悉事物，创设问题情景 新课标提倡让学生把数学与生活紧密联系起来。大蒜，对于农村的孩子来说，是非常熟悉的，几乎家家餐桌上都离不开大蒜，本次实践活动就是意在通过学生熟悉的大蒜，让学生经历简单的统计活动，引导学生研究眼前的大蒜的瓣数规律，从而培养他们提出问题、解决问题的能力。那么，面对这些熟悉的大蒜，孩子们到底知道多少关于大蒜的知识，又想了解什么问题呢？他们能不能提出有价值的数学问题?所以上课伊始，我就开门见山地向学生提出问题： 课前我让大家回去收集一些大蒜，今天你们都带来了吗？请拿出来吧！ 对于大蒜你们都了解哪些知识？ 请你们仔细观察这些大蒜，看看能提出哪些数学问题？ 从熟悉的事物入手，学生的思维很容易活跃，他们会立刻对熟悉的大蒜展开讨论，有的孩子会说大蒜很辣，有的孩子知道大蒜可以杀菌，可以防感冒，还有的小朋友可能会说大蒜和桔子一样有很多瓣，是一瓣一瓣的剥开来吃……此时，他们的回答往往会停留在一些生活常识方面，但对于好奇心较强的学生来说，他们对大蒜肯定还会有很多疑问，教师要充分考虑到学生的好奇，让这种“好奇”转化成问题提出来，进而引导学生研究。学生可能会提出各种各样的问题，比如：1、这头大蒜有几瓣？2、大蒜长的像什么？3、大蒜有多重？4、大蒜多少钱一斤？5、大蒜是什么形状的？6、这头大蒜和那头大蒜的瓣数一样多吗？等等，当然，有些问题不属于数学问题，要靠老师机智驾驭，直接切入本节课研究的主题。。 二、拓展教学空间，引导自主探究 在实践活动过程中，教师要大胆的放手，给学生充足的探究空间，给予学生一个实实在在的自主实践机会。大蒜到底有几瓣？面对手中的大蒜，教师不要急于让孩子剥开数数，大蒜有几瓣？而应吊足学生的“胃口”： 请各组同学先估计一下一头大蒜可能有几瓣，然后一起想办法，解决这个问题。 这样设计，主要是让学生经历“猜测、实验、推理”的过程。但不要告诉学生怎样来验证自己的估计，目的是为了让学生自己寻找解决问题的策略，尽管对于我们成年人来说解决这一问题易如反掌，但对于一年级的孩子来说，当他们通过思考，想出要通过把大蒜剥开来数一数这种方法来验证自己的想法时，实际上他们已经获得了一种解决问题的策略，这一点对于他们来说是非常重要的。 在学生自主寻找策略的过程中，学生很容易想出用统计的办法，来解决“一头大蒜有几瓣”，还会想出很多办法来解决问题，如：每人多剥几头大蒜，共同探索出大蒜的瓣数规律。本次活动的重点是收集整理数据，这就需要小组合作。学生的合作意识，与人交流的能力不是一天两天就能培养出来的，它需要教师在教学的过程中始终都要给与关注和培养，所以教师在巡视的过程中要注意给学生以必要的指导。 学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动无疑需要充足的时间和思考的空间，所以作为教师不应设计好实验步骤，让学生按部就班地操作，而应给学生一个自主的机会，使实践活动策略开放、活动过程开放、活动空间开放，让学生真正地进行“数学探究”。 三、搭建交流平台，交流活动成果 数学需要交流。对于同一个数学问题——《大蒜有几瓣》，不同的小组可能有不同的考虑，各小组通过交流自己的探索结果、探索过程、解决策略以及遇到的困难和克服的办法，可以互相启发，互相学习。因此，在小组活动结束，教师要适时地搭建一个交流的平台，引导学生打开思路：　　　　 一头大蒜有几瓣呢？刚才每个小组同学都进行了猜测、实验，你们用什么方法解决这个问题？请各小组选个代表交流一下。 随着交流的深入进行，学生会自然而然地找出规律：一般情况下一头大蒜有多少瓣？ 大蒜瓣数不是一样多， 最多的有多少瓣？最少的有多少瓣？ 四、引导方法迁移，让数学回归生活 数学实践活动的内容源于生活，又要实践于生活，因此，我设计了实践活动延伸这一环节。主要意图是让学生用学到的学习方法，解决生活中的问题，把学生的数学学习从课内引向课外，从校内引向校外，使数学教学不断融入生活实际，在课外实践活动中磨炼学生的实践本领。我设计了做如下延伸环节： 用统计的方法，可以让我们了解了“大蒜有几瓣”？用这种方法还能帮助我们了解什么？生活中还有哪些地方用到统计的知识？ 此时，学生定是人人都想利用本节课学过的统计知识大显“身手”，有的可能想统计“桔子有几瓣”，有的可能想统计“一周内小学生的消费是多少？”，还有的想统计“一年级学生书包里有几本书”。我想，经历了这节课，孩子们一定会兴趣盎然地带着课堂上学到的知识与方法，去探索课堂以外的世界。