2018冀教版数学三年级上册第5单元《四则混合运算一》（带括号的两级混合运算）教学设计.docVIP

《带括号的两级混合运算》教学设计 石家庄市水源街小学 张涛 教学内容：冀教版《数学》三年级上册第68、69页。 教学目标： 1、经历自主解决问题、尝试将分步计算改写成综合算式计算的过程。 2、结合具体事例，理解带括号的四则混合运算的运算顺序，能进行带括号的简单整数四则混合运算。 3、积极参加数学活动，获得把分步计算改写为综合算式的初步经验。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、妈妈买水果问题 1、师生通过爱吃什么水果的谈话引入例3。 由学生“爱吃什么水果”这个话题引入，学生比较感兴趣。也便于学生感受数学与生活的密切联系。 师：同学们，你们都爱吃什么水果？ 师：同学们喜欢吃的水果可真多。今天一位小朋友的妈妈就带了50元钱去买小朋友喜欢吃的香蕉和橘子。我们一起来看一看她是怎样买的。 2、请学生读题并观察情境图，了解文字及图中的数学信息，提出要解决的问题。鼓励学生试做。 让学生全面了解情境图所蕴涵的数学信息和要解决的问题，鼓励学生用已有的知识解决问题，一方面使其经历自己解决问题的过程，另一方面培养学生自主学习的能力。 师：请同学们认真读例3中的文字，同时结合下面的情境图，看看你从中知道了哪些数学信息？ 生：我发现的数学信息有：妈妈带了50元钱；买香蕉用去22元；橘子每千克4元…… 师：求剩下的钱可以买几千克，你会解答吗？试着算一算吧！ 教师要注意巡视，以便掌握学生的解题方法。 3、交流学生列出的算式和计算结果。 教师要鼓励学生大胆展示自己的解题思路和方法。如果在计算方法中出现分步计算的做法，教师鼓励学生说一说先求的是什么，再求的是什么，让学生试着写成一个综合算式。 展示、分享用分步计算的方法自主解决问题的快乐，为下一步改写算式，理解带括号的两级混合运算顺序做准备。 师：谁愿意告诉大家你是怎样解答的？每一步求的是什么？ 学生说，教师板书算式。 多数学生可能会出现的算法： 50－22＝28（千克） 28÷4＝7(千克) 综合算式如果没有出现，可提出要求。 师：请你试着写成一个算式。 学生可能出现下列算式： ●50－22÷4 ●（50－22）÷4 4、讨论写出的综合算式。让学生说一说怎样想的？先算什么，求的是什么？在讨论的过程中，使学生了解，要先算除法，就要加小括号。然后师生共同完成脱式计算。 在理解两级运算顺序和小括号的知识的背景下，体会、理解括号的作用和加括号的必要性，从而感受带括号的两级混合运算顺序在实际应用中的合理性。 交流时，先请没用括号的同学汇报。 师：说说你是怎样想的？ 生：分步计算的第二个算式中28是50－22的结果，用50－22换掉28就可以了。 师：他用了上节课我们改写时用的方法，不错。那你说一说在50－22÷4这个算式里，有减有除，按运算顺序应先算什么？ 生：先算22÷3 师：可是我们要先算买香蕉后剩下多少钱，也就是50－22的差，怎么办？ 生：给50－22加上小括号。 师：对，请小括号帮忙。 师：谁用了小括号，说一说你是怎样想的，每一步算的是什么？ 学生说，教师强调要先算买香蕉后还剩多少钱就要用小括号，边写出脱式计算的过程。 强调计算（50－22）÷4要先算小括号里面的50－22的差是28，再用28÷4。 二、幼儿园买水果问题。 1、出示例4，让学生读题并观察情境图，使学生了解图中的信息和要解决的问题。 了解事物中的数学信息是解决实际问题的前提。 师：刚才我们帮小朋友的妈妈解决了买水果的问题。现在我们一起到幼儿园去看一看那里有什么需要我们帮忙的。请同学们认真读题，同时结合下面的情境图，看看你从中知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？ 2、提出帮幼儿园算一算要求，鼓励学生用自己喜欢的方法尝试计算。 在学生已有的带括号的两级混合运算知识和经验的基础上，鼓励学生自主解决问题，有利于提高学生综合运用知识，进行知识迁移和构建知识的能力。 师：现在大家就来帮幼儿园算一算：买来苹果多少千克？可以写出两个算式计算，也可以写成一个综合算式计算。 教师要注意巡视，以便掌握学生的解题方法，特别关注学生用综合算式的学生计算是否正确。 3、全班交流解决问题的思路和方法。重点讨论学生写成的综合算式。帮助学生理解写成一个算式时加小括号的道理。 在交流学习中，学会将分步计算的算式改写成一个带有括号的综合算式，进一步了解写成一个算式时加小括号的道理。感受混合运算顺序在实际应用中的合理性。 师：哪位同学是分步计算的？说说你是怎样列式的？ 教师适时板书算式。 15＋28＝43（千克） 43×2＝86（千克） 师：请你说一说每一个算式求的是什么。 生：15＋28求的是买桔子和香蕉的总千克数。 因为买的苹果数是橘子和香蕉总千克数的2倍，所以用43×2就得到买苹果的千克数。 师：这位同学讲出了他列出算式的道理，