2018春青岛版数学五下第三单元《剪纸中的数学》（公因式和最大公因式）教案.docxVIP

五、剪纸中的数学 -------------------分数加减法（一） 《公因数、最大公因数》教学设计 教材分析： 《公因数、最大公因数》一课是在学生已经学过因数、倍数，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。 教学目标： 1、结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。 2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。 3、在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 教学重点：理解公因数、最大公因数的意义； 教学难点：选用恰当的方法求两个数的最大公因数。 教学过程： 一、情境引入，提出问题 1、师：剪纸是我国的一种民间艺术，剪纸具有装饰性，它可以美化环境，陶冶情操。在剪纸中还包含着数学知识呢，从今天开始我们学习第三单元剪纸中的数学。（板书课题。剪纸中的数学。）下面我们来欣赏一组剪纸的图片。 2、展示几幅剪纸图片，引起学生的兴趣。 多媒体展示。 3、出示情境图：这些剪纸真漂亮，我们去看看剪纸是怎样做成的吧。剪纸的第一步要先裁纸，同学们仔细观察信息窗你了解到哪些信息？同学们在裁纸时遇到了什么问题？你还有什么问题？ 生：这张纸长24厘米，宽18厘米，要想把它剪成边长整厘米数的正方形并且没有剩余，正方形的边长可以是几厘米呢？ 二、动手操作，合作探究 （一）动手操作，初步感知 1、师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？ 2、师：下面我们以组为单位来探索边长多少厘米的正方形纸片可以把长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？请看合作要求：投影出示：  = 1 \* GB3 ①小组合作，分别用边长是1、2、3、4、5、6、7厘米的正方形纸片在长方形纸上摆一摆，看看能不能摆满，把摆的情况记录在下表中。  = 2 \* GB3 ②不用摆，通过计算可以推断出能否摆满吗 3、老师讲解学具及活动要求，并巡回指导。 4、全班交流： 生1：我用边长1厘米的正方形沿着长摆了24个，可以摆18行，这样正好铺满，没有剩余。（课件演示） 生2：我用边长2厘米的正方形沿着长摆了12个，可以摆9行，也正好摆满，没有剩余。（课件演示） 生3：我用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。（课件演示） 生4：…… （二）分析概括，提升成数学问题 1.师：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ 生：正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米，最长是6厘米。 2.师：想一想，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 师：可见只有用边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形纸片才能将长方形摆满。那么1、2、3、6与24和18有什么关系？ 生：1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数 师;24的因数有哪些？18的因数呢？ 引导学生填写下图并重点思考：两个集合相交的部分填哪些因数？ 24的因数 18的因数 1，2， 3，6 9，18 4，8，12，24 24和18公有的因数（公因数） 6是24和18的最大公因数 （三）总结概括 师：1，2，3，6既是24的因数，又是18的因数，它们是24和18的公有的因数，也叫公因数；其中6是最大的，是24和18的最大公因数。像这样，几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个叫做这几个数的最大公因数。（板书课题：公因数和最大公因数。） 用自己的话说说什么是两个数的公因数和最大公因数。 三、运用知识，解决问题 1.师：我们已经找到了24和18的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。 启发学生用多种方法，可以用集合图的形式也可以用列举的方法。提示学生“怎样找才能既不重复也不遗漏呢”，进行有序列举。 2.介绍列举法。 3.师介绍：除了以上的方法还可以用短除法求12和18的最大公因数。 2 12 18 用公因数2去除 3 6 9 用公因数3去除 2 3 除到公因数只有1为止 12和18的最大公因数是：2×3=6 师一边讲解，一边演示，师：先用12和18的公因数2去除，除得的商如果还有公因数就要继续除，注意每次除时都要用两个数的公有的因数去除，再用公因数3去除，一直除到公因数只有1