2018秋鲁教版语文六上第11课《纸船 寄母亲》课堂实录.docVIP

《纸船—寄母亲》课堂实录 特级教师??刘湘玉 师：上课！ 生：（齐答）老师好！ 师：同学们好！同学们，你有没有长时间的离开过家呢？ 生：离开过。 师：离家的滋味一定不好受吧？（生点头）你会采用什么方式来表达你对家的思念呢？ 生：我会给家里打电话。 生：我可以写信。 师：是呀，老师又何尝不是如此呢？我也有想家的时候。十年前，老师异地求学，每当夜深人静，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前屋后的小树……家中的点点滴滴都成了我心头的牵挂，我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗？ 生：有。 师：老师就给大家朗诵这首诗。（课件展示诗歌，师配乐朗诵） 师：想家的心情，谁也说不清；但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国，漂泊在外的人又是怎么样表达自己的感情的呢？有一个人用了更特别的方式表达了她对母亲的依恋。这个人就是我国著名的女作家冰心。大家知道冰心吗？ 生：知道。 师：下面我们一起看看有关冰心的介绍。 （大屏幕展示冰心简介，学生出声朗读，当堂记忆） 师：冰心是爱的女神，她有许多作品都是歌颂母爱的。《纸船》就是其中之一。请大家朗读一遍诗歌，了解诗歌大意，找出生字并明确读音。 （大屏幕展示文中的生字字形，学生读出字音，师生共同订正明确） 师：诗歌是用精练、优美、又有节奏的语言抒发诗人的思想感情的，我们要通过朗读来品位语言，用情去读，用心去悟。请同学们一起朗读一遍。（学生齐读） 师：老师再给大家朗读一遍，看看我们的差距在哪里。（教师范读） 师：大家评价一下差距在哪里？ 生：我们读得没有感情！ 师：古人说：“诗言志”。意思是说诗歌是诗人用来表达个人情感的！因此朗读一定要投入感情，才能读出诗歌的韵味来。而情感的把握又需要深入了解诗歌的内容。同学们之所以没有读出诗歌的感情来，原因就在于没有深入的了解诗歌的内涵。下面就让我们在品析诗歌语言中去把握情感。你可以说说每段诗歌中哪些词语、句子最能表现作者的思想感情，也可以找出你最喜欢的语句或者段落。如果有疑问也提出来。同学们以小组为单位进行讨论，一会全班进行成果交流，看哪个小组交流的成果最丰富，回答最出色。 （学生讨论，教师巡回指导。） 师：下面我们大家一起交流，看看谁的眼光最敏锐，能发现美！发现问题！先看第一小节，谁来发言？ 生：第一段中“从不肯”“总是”表明诗人不是这一次出门远行才有此举动，而是持续很长时间了。 师：从这几个词语中可见诗人对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈。 生：“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。 师：重复使用的数量词也能表达出作者的深情。那请你带着这深情，朗读一遍这一节吧！ （学生读，小组读，集体读） 生：诗人对母亲的思念很深重，我想从第二节中的“我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。”最能体现。尤其是“不灰心”这个词语最能体现。 生：我认为“总希望”中的“总”字也能体现诗人的深情，因为失望太多了，可是依然坚持不懈地做下去，正是因为有这个希望支撑着！ 师：分析得太细致了！原因结果都如此清晰！ 生：我觉得“有一只”更能体现出诗人的愿望非常强烈！ 师：说说理由！ 生：因为从前文可以看出纸船不是被风刮跑了，就是被海浪打湿了，而且我们也知道纸船是不可能流到母亲的身边的，可是作者仍然坚持不放弃，而且还做了那么多，就是坚持一个希望，只要这些纸船中的一只能到母亲身边就心满意足了！ 师：分析得精确了！你能和诗人一起感同身受，相信你一定能把诗人的情感读出来！ （学生朗读，师生评价后，两个小组分别朗读比较，） 生：我认为诗歌的最后一段是全诗中最重要的部分，也是诗人抒发感情的高潮！我也最喜欢最后一节，感觉朗读起来这一节最能感染人！ 师：能说说具体哪些地方感觉到感人吗？ 生：“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿”这一句说明诗人认为纸船虽然漂不到母亲的身边，但一定能漂入母亲的梦中，我觉得这一句就很能体现作者的对母亲的思念之情。 师：因为太想念而做梦梦到想念的人和物，也就是我们日常所说的：“日有所思，夜有所梦。” 生：这一节中的“这是你至爱的女儿含着泪叠的”这一句中“含着泪”也能看出女儿对母亲的思念很深！ 师：我们一起看最后一句中有个“载”字。李清照的《武陵春》中有这样一句词“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”其中也是用了“载”把“愁”这种无形的东西有形化，从而写出了愁的多和重。那么，《纸船》中的“载”你认为有什么作用呢？ 生：写出了爱和悲哀的多和重。 师：对，这也是把无形的东西有形化了。这体现了诗歌语言的艺术性。 师：既然思念如此之深，那么请大家用深情的思念之情朗读一下这一节吧！需要注意的是我们