《老师领进门》导学案.docVIP

《老师领进门》教学参考案例 学习目标预设： 1、理解课文内容，体会作者对老师的深深的感激之情，加深对“师恩难忘”的认识。 2、学习本课的生字新词，重点理解“娓娓动听”“身临其境”“恭恭敬敬”等词语的意思。3、训练抓重点词语联系上下文理解文中部分句子的含义。 4、摘录文中描写“我”专心听课，尊敬老师的词语和句子。 我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。2、如果我们将这个镜头放在一个更大的背景中来看，这是一个很特殊的时代。时间，生接（42年，正值抗日战争最艰苦的时候，）地点，（是一个偏僻的小村子，）人物，（四个年级却只有一个班的学生，是邻近几个村子里合并起来的。）就是在当时教育备受摧残的情况下，田老师却将孩子们领进了一道门。在门里，有的只是激情，有的只是快乐，有的只是痴迷。是什么让老师和学生如此投入，如此着迷?只是一首简单的不能再简单的数字诗。是怎样的一首诗，让我们一起来感受一下。让我入迷的难道仅仅是这首诗吗？是故事。让我如此入迷的仅仅是一个故事吗？让我入迷的是什么呢？上千个故事。出示句子：我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。 让我们一起，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，饱含深情地读读这段文字吧！出示： 　我仍然像年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。春雨点点入土 “这不过是无心插柳柳成荫罢了。”是那么那么淡然，但分明又是那么厚重。 背后是一个问号，读成什么标点，味道感觉就出来了？谁来读？一起读。 7、 老师读过刘绍棠的一些作品，他曾经在作品中这样赞美老师 老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福! 忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您! 即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。 ——轻轻吟诵 六、师：孩子们，很多时候，读别人的文章，还能读出自己。不久，我们就将告别母校了，回忆往事，肯定有些事，有些画面是不能忘记的，孩子们，让我们对着我们的老师，送上我们最想说的话，也可以写在纸上送给你的老师！ 设计意图： 《老师领进门》这篇课文，我的教学目标定位是这样的：让学生充分感知田老师的形象，体会作者对老师的感激之情作为学习重点；学习难点是理解含义深刻的三个句子。根据这一目标，我的教学设计以“变”与“不变”展开，紧紧抓住一条情感主线“难忘师恩”。教学流程分为五个版块。 第一块，基于学生已预习过课文，我以谈自己的读后感来引入，激发学生畅谈感受，让学生对文本有一个整体感悟。 第二块，读出画面，其目的是让学生理清文章的内容及结构。 第三块，品读“上课”这一部分，主要抓住两句话来重点感知田老师的形象。第一句是“听得入了迷”这一句，让学生反复，并联系实际体会田老师讲故事的妙处，掌握三个成语，并指导朗读。 第二句是“春雨点点入土”这一句，通过本义、喻义的理解，以及杜甫诗句的拓展复习，感悟田老师教学“润物细无声”的特点。 第四块，品读“路遇”这一部分，主要抓住一个重点，也是一个难点，就是“无心插柳柳成荫”这一句，在道是无心却有心的理解时，我采用“反复”的方法，重新调出前面一个重点句“春雨点点入土”来搭桥铺路：没有春雨点点入土，哪来插柳柳成荫啊！对理解这句话及再次感悟田老师的形象起到一种前呼后应、水到渠成的效果。 最后的拓展：刘绍棠赞美老师的一段话，读来让人非常感动，我想会使整个主线的师生情推向一个高潮。 课后反思： 1、任何成功的，能打动人心的课例，到最后无不会出现教师、学生、作者、文本之间达到一种融为一体的美妙境界。 2、一堂课35分钟，教师在备课时，必须有一种现场感，在多次反复研读文本后，目标定位要“准”、“实”、“精”。“准”就是要联系作者写作中心，考虑学生实际；“实”就是符合课程标准，体现三维目标；“精”就是少而精。 3、确定教学目标后，教学设计时教师就像一位作家、就像一位编剧，最能体现教师的智慧和才华。教学设计贵在一个“巧”字，“巧”往往和“小”字在一起，因此，教学设计的切入口一定要小，她可能是一个词，也可能是一个句子，并用这条线贯穿课的始末。 4、教学过程中，应处处体现以生为本的理念。教学设计再巧妙，也只是个预设，根据学情随时调整教学，就是教师的教学机智。我在教学第四板块时，本想让学生先理解“无心插柳柳成荫”的本义及比喻义，接着让学生仔细体味田老师到底是有心还是无心，最后准备重新调出前面一个重点句“春雨点点入土”来，让学生懂得“没有春雨点点入土，哪