北师大版第十一册《别挤了 3》版教案.docVIP

别挤啦 教学内容： 学习《别挤啦》 教学目标： 1.联系上下文和生活实际理解诗句意思。 2.有感情朗读诗歌、背诵诗歌并模仿写一首。 3.通过朗读、理解诗歌，联系生活拓展思维，感受“真善美”的重要，树立正确的道德观，塑造良好的人格。 学情分析： 本课语言诙谐、形象生动，每一句话都能让人联想到生活中的一些现象；由于诗歌跳跃性大，所以学习课文时可以利用诗句间的“留白”进行思维拓展，联系实际理解生动有趣的诗句背后意思，即作家呼吁的道德观。 课前准备： 查找作者狄更斯先生的相关资料。 一、了解作者，背景铺垫。 1．根据课前所查找的资料来介绍狄更斯先生，充分了解他在文学史上的地位及其文学特点。 2．老师概述：狄更斯先生是一位伟大的英国作家。他向往和追求人间美好的一切，追求真善美，倡导人和人之间的和谐相处，用宽容、善良、真诚的心去对待生活。他一生著作颇丰，共有近二十部中长篇，著名的有《大卫·科波菲尔》、《远大前程》、《双城记》、《雾都孤儿》等，他的语言质朴、生动，表现力惊人。 【设计意图：“字如其人”、“文如其人”，只有深入了解作者的情况，了解诗歌创作所处的背景，才能更易于体会作者在字里行间表达的情感。尤其是对一位伟大的作家，就更应多些知道他的文学地位、文学特点、文学追求等等。】 二、初步感知，了解大意。 1．出示诗句：“世界那么大，它容纳得了我，也容纳得了你。”（有条件的利用课件出示，无条件的可利用黑板出示。） 2．反复朗读，读出世界包罗万象之“大”，相机理解两个指代语“我”、“你”：既指课堂上的师生，又指生活中的自己和他人，实指全世界各地区各种族的所有人。 3．出示诗句：“所有的大门都敞开着，思想的王国是自由的天地。” a）问题导读：世界究竟有多大？（通过问题提示，引导学生在朗读中品味“自由”、“敞亮”的快乐。） b）通过“留白”练习，帮助学生理解诗意： “所有的大门都敞开着，这里没有 （国界、种族、肤色、阶层……） 之分，在这里，我们可以自由地 （说话、高歌、玩耍……） 。（画“ ”的留白处由学生联系生活展开想象，大胆进行“补白”。） 4．出示诗句：“你可以尽情地追求，追求那人间最好的一切。” a）问题导读：这世界究竟有多自由？（通过问题提示，引导学生在朗读中品味“尽情追求”、“追求最好”的乐趣。） b）通过“留白”练习，帮助学生理解诗意： “我要尽情地追求，我在 中追求 （成功、快乐、自由……） 。” c）导思过渡：自由的天地里，我们都在尽情地追求，享受这份尽情的快乐，然而，如果别人的追求伤害了你，你还会快乐吗？如果你的追求也伤害了别人，别人又还会快乐吗？ 5．出示诗句：“只是你得保证，保证你自己不使别人受到压抑。” a）导思拓展：我们在追求自由的时候，应当如何保证不使别人受到压抑？ b）通过“留白”练习，引导学生联系生活对“规则”与“道德”的理解具体化形象化： “当我 （尽情地高歌） 时，我应当 不影响别人休息 。” “当我 （善意地对别人指出他的缺点） 时，我应当 想到他的心情，尽量不伤害他的自尊） 。” …… 6．小结学习，揭示课题：自由的天地里，我们尽情地追求，追求善良、追求宽容、追求尊重，追求一切最美好的人格。我们之间没有压抑，不道德行为已远离了我们。这样的大世界，容纳了我，也容纳了你；这样的大世界，也正是作者狄更斯先生追求的王国。所以，他写下了这首诗《别挤啦》（板书题目）。他再三呼吁“不要挤!”（出示诗句“你，不要挤!”，使第一节诗歌完整起来。） 7．指导朗读第一节诗歌，读出自己所理解的情感。 【设计意图：在揭示课题之前先将第一节的内容分解导读，通过问题提示、“留白”“?白”的方式引导学生分句体会诗句意思，并在理解诗句过程中反复品读，读出自己的感受。在整个“问题导学”过程里，老师引导学生联系上下文为理解本诗做足了铺垫：世界之大，足以容纳所有人的自由。随着作者写作思路的转变，老师跟着将矛盾抛给学生：无拘无束的自由并非真自由，真正的自由是有条件的，需要做出“保证”的。在矛盾激发的同时，揭示课题“别挤啦”，揭示作者的中心意思“不要挤”，学生对它的接受与体会当然就自然且深入了。】 三、深化理解，感悟诗意。 1．导思：熙熙攘攘的人群里，我们挤伤了别人的脚，也挤走了自己的文明；长长的队伍中，我们挤出了自己的位置，也挤走了别人的尊重。狄更斯先生高喊“不要挤”，究竟是不要挤走什么？ 2．自由朗读第二节诗歌。 3．学生交流： a）做个有良知的人，不要挤掉道德，留住：真诚、宽容、善良、和平、平等…… b）做个勇敢且有毅力的人，不要让丑恶挤进心灵，抵制：虚伪、贪婪、凶残、卑琐…… 4．引导学生联系生活实际，举例说说对这节诗歌的理解。 5．分角色朗读这节诗歌：