北师大语文第九册《枫叶如丹》教案2.docVIP

枫叶如丹 教学目的： 1.理解关键句子在文章结构中起到的作用；　　 2.学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。 教学重点： 1.借物喻理的写写作手法；　　2.通过学习此文学会分析此类文章。教学难点： 引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。教学设计： 1.以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；　　2.下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；　　3.通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。 教学过程： 一、导语：　1.设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？　　（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）　　 秋天给你们的感觉是怎样的？　　　学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。　　　看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。　　　接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。　2.请看这首诗：　　　　　　　山行　　　　　　　杜牧　　　　　远上寒山石径斜，　　　　　白云生处有人家。　　　　　停车坐爱枫林晚，　　　　　霜叶红于二月花。　提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？　学生回答：略　教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。　提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是颜色上的差别吗？　　学生回答：略　　教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。　　欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。 二、解读课文：　　1.熟悉课文内容，体会文章意境：　　　下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。　　　指名朗诵第二部分。　　2.讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）　　 讨论结果：　　　学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。　　　学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。　　　学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）　　　教师归纳：那一刹那指哪个时刻？　　　学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？　　　学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）　　　教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。　　　教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？　　　静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）　　　同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？　　　缺少生命力，缺少活动的事物。　　（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。　　思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）　　教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。　　我们在来回顾一下这幅画面的内容：　　静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶　　还缺少些什么呢？　　缺少生命的色彩。（齐声回答）　　因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。　　考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）　　教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。　　看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。　　小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。　　3.诵读课文，体会关键语句的表达效果。　　　齐声朗读课文第一部分。　　　指名朗读第而部分。　　　下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。　　4.比较阅读：　　　　下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。　　　　讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？