高中物理探究性实验教学研究文档.docVIP

第一章 前言 1.1论文选题的背景和意义 1.1.1选题依据: 本人作为一名基层教育工作者，根据三年的中学物理教学经验，实地观察少数民族学生学习动态和物理实验操作能力，并初步研究探索学生在学习和实验过程中遇到的问题。 物理学是一门实验科学，物理学的基础也是实验。物理学的概念、规律以及公式等都是以客观实验为依据，即物理学的主要理论都要通过物理实验的验证。笔者在这里所指的实验是近代科学实验，是有目的地去接触实践，是对自然界的积极探索。科学家提出一些假设和预见，为对此进行证明设计适当的手段和方法，根据由此显出的现象来判断原设计假设或预见的真与否叫做科学实验。从认识主体所起的作用来看，科学实验同被动的经验、单纯的观察之间有很大的不同。仅仅停留在观察试验上还不能称为科学实验和方法，还必须使观察试验和理论研究结合起来。可以说科学实验是人类文明发展的积极推动力之一。因此科学实验的重要性是不言而喻的，其中物理实验自然也雄居要位。 物理新课程标准中最显明的特点是将科学探究放在课程内容标准中，强调在教与学中要积极地培养学生的创新精神素质和增强科学探究能力。因此科学探究已成为物理教学的重要内容。而物理实验教学是中学物理教育不可分割的重要组成部分，是中学物理教育的重要依据、内容、方法和手段。物理实验教学的这些特点，在高中物理实验教学中适当的进行科学探究能力的培养，就可以收到事半功倍的效果。 探究是物理教学的主旋律，实验是物理教学的永远的主题，教师只有善于创新、大胆改革，学生的探究能力就会有更好的提高，学生的科学素养也就能得到提高。 1.1.2研究目的： （1）提高双语教育物理实验教学的趣味性，开拓学生动手能力，发展学生创造力和探究能力； （2）改革和创新中学物理实验教学，探索促进昭苏县双语班学生探究能力培养的方法和策略； （3）提高少数民族学生学习物理学科整体教学质量和科研水平。 1.1.3理论意义和应用价值： 本论文根据中学各年级学生实际情况和物理实验教学要求，对部分高中物理实验进行再设计和扩展，互动师生共同开发实验教具，丰富高中物理实验课程资源；通过实践研究和文献研究，确定高中物理实验教学中提高学生探究能力的基本方法；通过探究能力评价和课堂教学评价，总结高中物理实验教学中双语班学生探究能力培养的策略。 转变以知识为基础的教育理念，建立以探究为目标的教育思想； 既要关注研究过程中学生探究能力的提高，更要实现教师自己的探究价值； 解除以教师为主体的教育概念，变为以传授和灌输为主要途径的物理实验课堂教学； 提高教学的趣味性，树立现代教育思想指导下的以学生为主体，自主探究，主动学习和教师有效教育相结合的物理实验教学过程； 丰富课程资源，师生一起努力探究生活中能够用于教学的素材，本质上实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。 1.2国内外研究现状 1.2.1国外关于学生科学探究能力的研究: 在20世纪60年代，西方科学家就开始研究科学探究。1996年, 美国出版了史上第一部《国家科学教育标准》，将科学探究列入其中并作为核心内容，从此，科学探究在整个科学界掀起了一阵热潮。国外对科学探究能力的评价模式有很多种，最具典型的有三种：英国的GCE、APU，美国的 PADI。GCE 采用的是笔试和实验操作相结合的方式，主要应用于物理课程考试中，APU 采用的是纸笔测验和表现性评价相结合的模式，PADI 评价模式的核心要素是：与探究相关的知识技能、对证据的观察、任务的显著特征。这三种评价模式值得引进和借鉴。 1.2.2国内关于学生科学探究能力的研究: 国内对学生科学探究能力的研究起步较晚，但随着我国科学教育改革的发 展，对学生的要求也越来越高，如何培养学生的科学探究能力己引起越来越多学者和研究者的关注。国内对科学探究能力的研究主要集中在培养策略方面，也有部分学者对评价模式进行了研究。 北京师范大学物理系李春密教授等人对科学探究能力特点及其品质进行了界定，科学探究能力是保证学生顺利完成探究性活动的心理特征，它具有以下六个特点: （1）科学探究能力表现在学生进行探究性学习的活动中，并在活动中得到发展。学生的科学探究能力的水平将直接影响和决定其进行探究性学习的效率和结果。 （2）科学知识和探究技能是有机结合的。科学探究能力离不开学科知识和科学技能，缺乏学科知识，科学探究就无从谈起;缺乏科学技能，也无法进行科学探究。 （3）探究活动具有外显性，探究过程中有可以看得见的环节。 （4）探究活动的进行具有灵活性和协调性。一般来说，可以把探究过程分为七个 要素，但在实际进行探究活动时，不一定按照这七个要素的排列顺序进行，可以交叉进行，应该根据探究的要求灵活掌握，使探究活动协调进行。 （5）科学探究活动具有集体性、合作性和交流性，是一种集体性的协作活动，对于简单