[初中教育]2011年化学课标解读.ppt

《义务教育化学课程标准(2011年版)》解 读 ▲一、解读《标准(2011年版)》 课程内容目标表述中的行为动词解析 我们怎么办？ 了解化学课程教学方法改革的新趋势 研究课程目标 钻研课程内容 探明学生学情 完善评价体系 新课程九年级化学 教学中一些误区 只研究教材，不研究课标，有一些教师不知道什么是三维目标。还有的老师简单地把三维目标看成是在化学知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。 关于三维目标的落实。其实知识本质上是一种结果，而智慧主要表现在过程之中，知识可以传授，但智慧是无法传授的，如同幸福是不能传授的一样。创造性人才的培养其实主要在基础教育阶段。关于情感态度价值观。就是要重视培养学生的学习兴趣、良好习惯、向上的精神、创造的激情和社会责任感。 三.不利用课程意识来整合教材造成课时量不足 (1) 有的教师错误的认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。 (2)有些教师对课标的理解不透彻，对所教内容的深度、广度把握不准，又担心学生在中考时会吃亏，因此在平时的教学中自觉不自觉地加大了教学难度。把一些自认为可能会考的内容大讲特讲,造成课时不足。 (3)在新课程的课堂上，学生的生成性问题很多。有的教师对这些生成性问题处理不当，影响了预定教学任务的完成。 四.小组合作学习流于形式 有一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。 实际教学中还有一种误区，即认为班额过大，如60多人的班级中小组合作学习不宜展开，因而不能进行合作、交流。事实上，学生合作的形式很多，不分组照样可以进行。 五.不关注学生的差异，没留给学生质疑的机会 化学教学中有的老师在解决完一个问题后，总是急忙去解决下一个问题，而不给学生留一点质疑的时间，这就是不关注学生个别差异的表现。 “在教育教学中，教师学会等待是必须的……思维不敏捷的学生固然需要等待，思维敏捷的学生同样需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思维敏捷的学生，常常失之肤浅、粗心，而要使学生细致和深刻同样是需要等待的。其实，等待是成人对学生的尊重和理解，是教师对学生差异的尊重和理解。” 【案例】化学式的读法 MnO2、 MgCl2、 COCuO、 Fe2O3 【案例分析】教师要依据课程标准，有意识地开发、收集和创造一些实际问题情境来为教学服务。即使是一些需要学生记忆的知识，也要用问题解决的思想来处理。如上述问题让学生自己找出一些要把原子的数目读出来的化学式，再根据其中元素、化合价等去寻找规律。显然，这样做的结果是每一个学生都在问题意识中寻求答案，然后学会按规律读出物质的化学式；而按传统思路，要求学生按课本出现的化学式的名称去记，学生只有按教师的要求机械记忆，没学过的就读不出来。这两种教法折射出不同的教学观念，一个关注的是学生的发展，教学的起点是学生自身的经验，是让学生在解决问题中学习知识，而另一个关注的是知识点，是教学内容。? 案例：天生没有差生，只有有差异的学生 差异无处不在，差异教育随时可行 六. 讲实验而不做实验或只作演示实验 实验教学对激发和培养学生探究问题的能力，提高学生的科学素养有着重要意义。离开了实验教学，科学教学只是“纸上谈兵”，也会把原本生动丰富的知识，变成一堆枯燥难懂的材料。 《课程标准》修订后有了明确要求“积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成8类实验，即氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、燃烧的条件、金属的物理性质和某些化学性质、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、酸、碱的化学性质、溶液酸碱性的检验、粗盐中难溶性杂质的去除。” 有的教师形成了一种以“教师、书本”为中心的教育理念，所以不重视实验教学，常常将教材上的实验转化为简单的知识传授。 “应试教育”的思想和观念比较严重，认为“做实验与讲实验能起到异曲同工的效果”，所以在实际教学中有些教师将化学实验变成了“用话说出来的实验”，即用话语描述实验现象，让学生记录下来，背诵来应付考试。还有些实验就变成了“用图画出来的实验”，如二氧化碳气体制取的探究，把二氧化碳制取的原理告诉学生后，再把所需的仪器、装置画给学生看，学生通过老师的反复画实验后就记熟了这个实验，考试照样拿高分。 还有一些条件好点的老师就用多媒体放一下动画演示实验,真正的使课堂实验演变成了“纸上谈兵”。 【案例】量筒读数时俯视和 仰视造成的误差 用3个100mL的量筒，分别让学生采用仰视、俯视、正确的读数，得出仰视、俯视读数的误差。 七.误认为探究活动就是实验或课堂游戏 科学教育的目的不是为了把少